談初中英語詞匯學習中的問題與對策
【論文關鍵詞】詞匯學習 問題 應對策略
【論文摘要】長期以來，初中英語詞匯學習是困擾教師和學生的重要問題，教師和學生都花了很多時間，卻效果不好，很大一部分學生因而失去學習興趣，造成嚴重的兩極分化。本文分析了英語詞匯學習中的問題及應對策略。
詞匯是語言的要素之一，是表達詞義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達思想。“如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”（Harmer）。沒有足夠的詞匯，就不能進行有效的聽、說、讀、寫，就無法用英語進行有效地交際。長期以來，老師和學生們花了許多精力，卻效果不好，特別是2003年秋開始使用的人教新目標版教材，詞匯量大，平均每節課要新授15個左右的生詞，老師覺得難以處理，學生也感到迷茫。根據所教班級實際，通過反思，找出了英語詞匯學習中存在的問題及應對之策。
問題之一：絕大部分學生不會拼讀單詞，對老師依賴性大。
應對策略：抓好語音教學，在中小學銜接階段系統地講解音標知識。近幾年進入初中的學生在小學階段未學過英語，新教材中也沒有系統的音標知識，怎樣幫助學生提高記憶單詞的效率從而保持學生學習英語的興趣和積極性呢？從銜接教學階段開始，教師就系統地講解音標知識。可采用“集中——分散——歸納”的教法，打破教材的編排順序，先集中教學，再在以后的單詞和句型教學中分散認讀，讓音標和拼讀練習在單詞和句型教學中反復呈現。在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發音與拼寫，歸納讀音規則，把讀音規則與音標教學結合起來，讓學生通過語音來記單詞，從而提高詞匯學習效率。
問題之二：缺乏單詞記憶方法，單詞記憶不持久。
應對策略：教師要有效地指導學生記憶單詞的策略。教會學生如何同遺忘作斗爭。根據艾賓浩斯曲線，遺忘的規律是先快后慢，因此要求學生制定及時復習與間時復習的小計劃，做到每天、每周、每月、每期有復習，這樣使學生不會隨著學習內容的'增加而忘記前面已學的詞匯。
隨著學習詞匯的增多，教師在教學過程中有意識地教給學生單詞記憶的方法。如構詞法是擴大詞匯量的有效方法，教師應盡早地把這個方法教給學生，并在以后的詞匯學習中不斷強化和歸納總結。學生在整理知識的過程中會覺得饒有興趣，教師在新授單詞的過程中也會欣喜地發現：學生會有意識地用這種方法來記憶，有效地減輕了記單詞的負擔。
問題之三：對詞義記憶不清楚。同學們經常把單詞的詞形與詞義對不上號，對一詞多義、同義詞辨析更是感到困惑，既便是同學們能拼讀單詞，還是嚴重地影響了閱讀的效率，影響了學習的積極性。
應對策略：語言學家呂淑湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命、才容易記住、才知道用法。”沒有語境，任何詞匯學習將變得毫無意義。教師在教學中應通過各種手段使學生了解語意和情景之間的關系，通過語境及上下文來記詞義，鼓勵學生多記、多背，廣泛閱讀。同時在教學中應充分開展活動，讓學生在運用中學習詞義。
問題之四：對詞匯的習慣搭配用法掌握不牢。學生們常犯兩類錯誤：一是按照漢語的習慣來造英語句子。例：①Sheverymuchlikesreading.②IathomewatchedTV.二是不了解英語的習慣搭配用法，單從英語語法著眼，結果造出一些雖然符合英語語法規則，但違反英語習慣搭配用法的錯句來。例：You’dbetterinviteadoctor.
應對策略：詞的習慣搭配法是人們在使用語言的長期過程中習慣形成的，是“約定俗成”的。教師在教學中要有意識地要求學生注意中英文化差異，遵守英語國家的語言習慣，最穩妥的方法是要求學生通過句子來記住那些相互關連的詞語。教師要幫助學生明確教材中詞的習慣搭配，包括動詞與名詞、動詞與介詞等的搭配，并適時安排一些典型的練習題，幫助學生掌握其用法。
問題之五：對各類詞的不同用法顯得混亂。學生經常對名詞的可數與否，動詞的及物與否，及物動詞應接什么樣的賓語，是不定式還是動名詞，能否接從句，能否接復合賓語等等搞不清楚。
應對策略：詞類的用法與語法教學有密切的關系，教師應避免孤立的講解，注重詞類學習的交際性，結合與生活密切相關的問題，并適時幫助學生歸納整理。如在八年級上冊第6單元，通過描述制作飲料與食物的過程中來學習可數名詞與不可數名詞，與學生生活密切相關，能激發學習興趣，學生勇于交流合作，學習效果好。
綜上所述，新課程的詞匯教學，對教師提出了更高的要求。教師在詞匯教學中，要避免簡單、機械的模式，加強學習與反思，運用新課程理念，針對不同學生存在的實際問題，采用新的教學方法靈活處理，激發學生興趣，提高詞匯教學的有效性，促進學生語言技能的自主發展。
參考文獻
[1]葛云2006新編初中英語教材使用中的熱點問題及應對之策《中學外語教與學》北京：中國人民大學書報資料中心。
[2]王篤勤2002 《英語教學策略論》北京：外語教學與研究出版社
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