用“數學新課標”理念培養學困生的學習主動性

用“數學新課標”理念培養學困生的學習主動性

　論文關鍵詞：新課標 學困生 學習主動性
　　論文摘要：新課程標準實施三年多以來，面對新的數學要求，新的數學理念，大多數學生不但獲得了新的數學知識，同時在思維能力、情感態度與價值觀等方面也得到了進步與發展。但由于諸多方面的原因，少數學生對新課程標準中新的要求不勤于鉆研，不自主思考與探索、拓展與延伸、嘗試與交流，這樣又出現了學習困難的學生。為了解決這一難題，教師必須用新課程標準的理念培養學習困難的學生學習主動性。
　　
　　初中階段是學生發展的關鍵時期，而數學學習往往成為許多初中生最感頭疼的課程。與其它學科相比，數學課程有自身的特殊要求：一是數學學習對學生思維品位要求高，二是數學知識的鏈接是“緊密型”的，對數學的基本依賴性非常強。所以學生到了初中階段，數學學習的分化現象特別嚴重，進而就出現了學困生。為了解決這一突出難題，不少數學教師進行了大量艱苦的探索與實踐，而“新課標”理念為應對初中數學“解困”工作提供了科學的理論平臺和有效的技術支持。
　　造成一些初中生數學學習困難的原因是多方面的。就數學舊課程本身而言，要求籠統模糊，目標簡單劃一，內容“繁、難、偏、舊”，脫離實際，學生很難有學習主動性，這就嚴重制約了學生在數學學習領域的進一步發展。在這種背景下，學生學習數學的困難越積越多，而解決困難的辦法卻少之又少；教師感到數學教學越來越難教，學生感到數學越來越難學，學困生也越來越多。
　　《數學課程標準》明確指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。其基本理念為初中數學的學困生學習數學的主動性提供了應對策略，也對學困生主動學習數學提供了學習平臺。新課標的理念是：數學學習的內容是現實的、有意義、富有挑戰性的，有利于學困生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此在課堂教學中，應注意培養學困生學習的主動性。
　　
　　一、創設求知情境、消除學困生心理自卑感
　　
　　學困生往往認為自己差，同學、教師對他們已失去信心，因此，課堂上對教師所授內容缺乏積極進取的心理，根本不去動腦、動手，更談不上強烈的求知欲。如何創設強烈的求知欲呢？首先，教師要向學困生講明，他們也是學習的主體，要利用新課程標準，結合新課本內容，引導學困生主動學習、合作學習、探究學習，實現由厭學到想學的轉變。新課程內容尊重學生的個體差異，設計了思考、交流、探索、討論。我們教師在課堂中，為了培養學困生的學習主動性，可創設這樣五個“一”。
　　1. “學一學”。根據數學教學的特點，結合課文內容，把數學題目設計有梯度的幾個小問題，指導學困生帶著問題，層層遞進地思考，用發展的觀念思考問題的來龍去脈與知識結構關系，并歸納要點，以初步讓學生嘗到學習數學的甜頭。
　　2. “議一議”。教師可根據學一學當中所設計的問題，和學困生在學一學過程中遇到疑難問題，通過教師的啟發、學生與學生相互討論、小組之間的交流、集體解決等方式，給學困生提供充分發表自己的見解和體會的機會，讓學困生大膽發言，引導學困生去議、去思、去討論，鼓勵學困生大膽提出自己的思路；讓學生自己解決出現的差錯、漏洞，逐步形成正確的表述與思辨能力，來調動學困生的思維積極性。
　　3. “做一做”。根據學困生的思維程度，設計一些簡單的問題，讓學困生嘗試自我分析、解決問題，檢測個人的學習成果。通過“拆一拆”、“涂一涂”、“剪一剪”、“拼一拼”等多種方式讓學困生在自己動手實踐中初步感知知識，增強學習自信心。例如，我在教學九年級上冊第一章《圖形與證明》中，要求學生自己動手，將等腰三角形、直角三角形、任意銳角三角形剪拼成矩形。學困生在與同學合作交流的基礎上，人人動手，剪拼得非常好，學習自覺性非常高，他們真正獲得了成功的喜悅。
　　4. 想一想。教者要通過正確引導，使學困生學會科學的思維方法，從學困生的最近點入手，引導他們積極思考、展開聯想，解決易懂的問題，過于難的題目對他們不作要求，使他們不畏懼數學，想方設法引導他們分析對錯原因，培養反思意識，從簡單問題入手，讓學困生多想多思。
　　5. 練一練。數學題目有淺有深，對學困生而言，只讓他們練習與書中例題相似的題目，只是在數字上進行變換，必要時就讓他們去解例題，然后進行對照，檢查是否正確，從中發現問題，教師再及時糾錯，讓他們為解題正確而感到高興。要使學困生的主動探索與合作交流取得較好的學習效果，教師就必須巧妙地設計學習資源，及時、準確地把握學困生的學習最佳時機。這樣才能促進學困生真正去理解和掌握基本數學知識，充分調動他們學習主動性，消除學困生的心理自卑感。
　　
　　二、激發學習興趣，讓學困生學習有價值的、必要的數學知識
　　
　　義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，這就要求數學教學必須向學生提供有價值的數學。學生學習數學是有用的，是學習其他學科，特別是自然學科的基礎。傳統數學教學內容“繁、難、偏、舊”，不顧學困生的學習基礎，脫離學生的學習實際，本身就是造成學生數學學習困難的重要原因。所以做好學習困難學生的幫扶工作，首先，必須激發學困生的學習興趣，讓他們學習必需的數學知識，適度調整教學的進度與難度，使他們感到教有所學、學有所用。由于諸多因素的影響，初中義務教育階段，有一部分數學上的學困生也屬正常，問題是初中數學不是“選拔教育”，也不是“英才教育”，對那些數學學習存在困難的學生，教師應當多一份關愛、少一點責備，多一份鼓勵、少一點埋怨，多一份耐心、少一點急噪。讓學困生在生活中尋找數學，在數學學習探究中體會學習數學的快樂；讓學困生在練習中體驗樂趣，在操作測試中運用數學；讓他們走進生活，運用數學知識解決周圍的實際問題；讓他們從自己數學學習的體驗中，對數學產生濃厚的學習興趣，建立自信心，感受成功，從而獲得初中階段所能夠掌握的數學知識，這樣也就培養了學習困難的學生學習主動性。
　　
　　三、更新教學觀念，幫助學困生樹立自主學習的精神
　　
　　《教學課程標準》是面向全體學生的基本標準，不同的人在數學上獲得不同的發展，對于學習困難學生來說，通過師生的共同努力，他們應當而且也能夠有主動獲得數學知識的要求。要學困生有自主學習的精神，教師就要因材施教、分層要求，有針對性地為學習困難學生提供學習數學的內容和機會，這樣就有利于提高“解困”的工作效率。教師應當深入了解學生的學習困難所在，從知識性難點、理解性難點、思維性難點等方面幫助學困生排除學習障礙，克服新舊知識的相互干擾，鼓勵他們積極自主參與數學學習，促進他們在原有基礎上得到提高。
　　教育課程既具有極強的理論性，又具有極強的實踐性，它反映了知識的客觀性，教學活動經驗反映了知識的主觀性。主觀的數學活動經驗對學生的發展作用重大，那么教師必須改變以前的傳統教學模式，培養學困生的思維能力、情感、學習態度。數學學習活動主要表現為自主探索與合作交流，教師應為學習困難學生提供適當的數學學習活動內容，以利于他們去觀察、實驗、猜想、驗證推理和交流。通過一些數學實例，使他們逐步增進對數學的理解，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，在新的情境中去了解和掌握數學知識，用自己的語言去表達數學規律和結論。要使教室是學生的天地，變為“天地”是學生的教室；使教科書是學生的世界，變為“世界”是學生的教科書，這對于困難學生顯得由為重要，因為學習困難的學生所缺乏的正是自主的學習精神。教師應當在逐步克服其學習依賴性基礎上，使他們嘗到自主學習的甜頭�！秲尚�兒辯日》的故事對我們很有啟發，太陽究竟是早上離地球近，還是中午離地球近？如果中午近，為什么早上太陽大？如果早上近，為什么中午熱？這里涉及距離遠近、物體大小、空間位移、視覺變化等數學問題。兩小兒不正是在自主思考和自由辯論中感受著數學知識嗎？如果教師因勢利導，及時幫助困難學生解決困惑，那么困難學生學習數學的前景將是何等的光明，自主學習的自信心定將十足。
　　總之，轉變數學學習困難學生的關鍵，首先是教育思想的轉變和教育觀念的更新。我們只有在新的“數學課程標準”教學理念的指導下，積極應對學生數學學習中的困難和問題，才能使“幫扶解困”工作落到實處，收到實效，才能給數學教學的“希望工程”帶來希望。
　　
　　參考文獻：
　　［1］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004年版.
　�。�2］陳為從，李志成.基礎教育課程改革百問.蘇州大學出版社.
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