新課標理念下的數(shù)學課堂教學
在理論指導實踐的今天，教育的新觀念、新理論日新月異，在新課程理念下如何把握好課堂教學已成為新課改的核心問題。新課程標準在確認教師教學過程中起主導作用的同時，更加強調學生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學生主體發(fā)揮，主動參與的新的課堂形式。在實施小學數(shù)學新課程的過程中，我深刻地體會到新課程下的課堂是有生命力的，注重學生的學習方式、學習情感、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生獲取知識、分析解決問題以及合作交流的能力。
一、拓展多向數(shù)學思維,改變單一思維。
以往的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異思維的拓展。如果教師提出一個問題，10個學生的答案往往差不多。研究認為在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展。算法多樣化是《數(shù)學課程標準》中的一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，并不是指讓學生掌握多種方法。學生有著不同的知識背景和思考角度，＂湊十法＂等方法并不是對每一個人來說都是絕對的好方法。教師要拓展學生的多向數(shù)學思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己開動腦筋想出來的方法，教師不要急于評價，而要引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。即使是一種最好的方法，也應允許學生有個認識過程。我們要引導學生去體會、去交流，特別是引導方法不同的學生進行交流。＂我是這樣算的＂、＂哦，原來你可以這樣算＂、＂我這樣算也可以，不過速度可能比你慢一點＂。
二、改變機械接受，培養(yǎng)主動探究
傳統(tǒng)教學中，學生缺乏主動參與及自我意識，多被動接受，教師、教材、課堂的圈子壓抑和扼制其創(chuàng)造性。新課程注重學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的主體性和創(chuàng)新個性。新課程理念下的教學目的在于幫助每一位學生進行有效的學習，使自己的個性得到盡可能充分的發(fā)展。教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為。實踐證明：要引起注意和喚起學習者的學習需要，讓學生有興趣，學生的身心處于最佳狀態(tài)時，他們才能學得最好。在這里，教師只是學生學習的引導者，合作者和促進者，學生才是學習的主體。
在新課程理念下，學生是學習活動的主體，要使他們真正成為學習的主人，就應該培養(yǎng)他們的自主精神，讓他們自覺地投入到學習活動中去，積極主動地探索知識，使其主體作用得以發(fā)揮。
三、改變評價方式，倡導發(fā)展性評價
根據(jù)新課程標準的要求，對學生的數(shù)學學習評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價。發(fā)展性評價的核心是關注學生的發(fā)展、促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性。在評價學生的數(shù)學學習時，既要評價學生數(shù)學學習的結果，又要評價他們在數(shù)學學習過程中的變化和發(fā)展；既要評價學生數(shù)學學習的本領，又要評價他們在數(shù)學實踐活動中所表現(xiàn)出的情感。這就要求教師通過多種形式、多種方法評價學生，不斷地激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。
在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教師教學和學生學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式；如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字數(shù)、內容、形式等。要關注知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的整合，強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用多種評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋和表現(xiàn)性評價等。考試的形式方法多樣，有書面考試和開放考試，如開卷考試、口試、動手操作、調查實踐等。發(fā)展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態(tài)，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學生的發(fā)展是有利的。評價中要充分發(fā)揮評價的反饋、激勵和促進作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。
評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，教師千萬不可全盤否定，可以說，＂你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思。如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。＂如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：＂看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。＂如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：＂好！有創(chuàng)意！老師也從你的想法中長了見識。＂當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語。
總之，《標準》倡導自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式。注重將數(shù)學與學生聯(lián)系起來，將所學知識應用到生活中去，使數(shù)學課堂充滿生活的氣息，課上教師努力為學生提供充分地從事交流的機會，讓學生去經(jīng)歷、體驗、感悟，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，教師給學生提供人人參與的機會，使每位同學都體驗到數(shù)學學習的樂趣。
四、改變學習方式，開展小組合作學習
傳統(tǒng)的學習方式使學生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，新的課程標準指出：要充分挖掘和利用學習資源，運用多種學習手段開展主動有效的學習。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的學習時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成＂統(tǒng)一＂意見后，再到全班進行交流；再次形成＂統(tǒng)一＂意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。如，教學＂統(tǒng)計＂一課時，教師提出問題后，讓學生獨立思考，找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什么水果后，再組織學生小組合作進行調查與統(tǒng)計，然后讓學生匯報調查與統(tǒng)計結果。在這一過程中，學生不僅掌握了基本統(tǒng)計方法，而且獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。
小組合作學習倡導教師與學生、學生與學生進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。數(shù)學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點，這對于發(fā)展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分有利。每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。激發(fā)學生積極思考問題以后，學生就會有自己的看法，并且都急著想回答，僅靠在課堂上的個別回答，顯然不能滿足學生這種傾訴的需要。這時采用小組合作交流的形式，滿足每一位學生交流傾訴的愿望，既是尊重別人，又是學生張揚個性的好方法。
課堂教學要建立和諧融洽的師生關系，教師要善于和學生溝通，創(chuàng)設寬松、愉快、和諧、自主的學習氛圍，讓學生對學習產生興趣，掌握學習的主動權。教師必須勇于轉變自己的角色，努力成為學生的幫助者，成為學生的良師益友，從而能更好地激發(fā)學生的學習興趣，這也是提高課堂教學質量的關鍵所在在新課程理念下的課堂教學，教師的“教”從根本上來說是為學生的“學”服務的，課堂教學必須密切關注學生的學習需求，“以學定教，順學而導”，使師生之間產生心靈碰撞，只有這樣，在新課程理念下的課堂教學才能真正達到實效。
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