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促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
論文關(guān)鍵詞：博客 教師 專業(yè)發(fā)展
論文摘要：教育博客可以促進教師教學(xué)技能的進步，為教師提供了一條促進自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。本文闡述了教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，說明了教育博客與教師專業(yè)的關(guān)系，并分析了教育博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。
1、教育博客的內(nèi)涵
1.1 概念。教育博客是一種博客式的個人網(wǎng)站，是教師利用互聯(lián)網(wǎng)新型的"零壁壘"的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感受、教學(xué)心得、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限（課堂范疇、講課時間等），形成屬于教師個人的資源積淀，促進教師個人隱形知識顯性化，并讓全共享知識和思想，記錄教師個人成長軌跡。 [1]
筆者認為，教育博客由于博客操作簡單，其技術(shù)上近乎"零障礙"，又具有快捷易用的知識系統(tǒng)，因此這些年來，教育博客越來越受到關(guān)注并普及，越來越多的教師、教育管理者紛紛建立起自己的博客，從課堂教學(xué)、課題研究到教師培訓(xùn)，博客得到廣泛的應(yīng)用。在博客上，教育工作者們記錄下自己人生中閃光的思想，彼此交流、取長補短。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中，教育博客為教師自我完善發(fā)展提供了重要的技術(shù)力量和人文，起到了越來越重要的作用，成為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
1.2 教育博客的特征和功能。隨著教育博客的實踐深入發(fā)展，人們對教育博客的認識也就更加深化，與其他大眾化的博客相比，教育博客相對來說內(nèi)容專業(yè)嚴謹, 服務(wù)于教育教學(xué)的功能較強。確切地說，教育博客具有以下特征：
1.2.1 共享性。教育博客的撰寫、發(fā)布、修改和共享不受時間和地域的局限，教育博客上的資料可以長期且方便地保存。同時，無論相隔多遠，教師們都可以在網(wǎng)絡(luò)的幫助下分享到其他教師博客上的文本、音頻甚至是視頻資料。
1.2.2 交互性。教育博客技術(shù)上具有交互性，教師們對相關(guān)教學(xué)問題進行討論交流，教育博客有讓訪客留言或者發(fā)表評論的空間, 即任何瀏覽過博客的人都可以不受限制地發(fā)表看法，作者還可以得到及時的反饋，達到了教師相互之間智慧的互聯(lián)。
1.2.3 開放性。教育博客為教師創(chuàng)建了一個開放的環(huán)境，教師們擴大了交往的范圍，教師之間可以進行友好的合作學(xué)習(xí)，將自己的想法與周圍的群體進行交流。
1.2.4主題明確性。教師博客的內(nèi)容都是密切聯(lián)系教師的課堂教學(xué)實際，也就是教學(xué)中帶給教師深刻體會的事例。因此，充斥在教育博客中的必然是許多與教育相關(guān)的內(nèi)容與素材，這就有很多的教學(xué)資源。
教育博客在實踐中實際上已經(jīng)發(fā)展成為記錄教師專業(yè)成長、發(fā)布課題研究成果和反映學(xué)校發(fā)展歷程的工作日志和多媒體成長袋，成了教師進行反思的工具，教師通過教育博客平臺相互交流、共享智慧，可以促進自身的成長和專業(yè)發(fā)展。教師通過教育博客記錄自己的教育教學(xué)實況，跟蹤自己的專業(yè)發(fā)展軌跡，分析進步，查找不足，積累和分享自己的成功經(jīng)驗和教育智慧；同時，教師通過教育博客來收藏、整理自己所需的學(xué)習(xí)資源。教師通過開放自己的教學(xué)、實踐體驗和研究心得，在與專家學(xué)者、教研員以及更多一線教師的互動交流中，進而積累更多的經(jīng)驗以促進自身的發(fā)展。
2、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
國內(nèi)外學(xué)者對“教師專業(yè)發(fā)展”這一概論主要有三種理解：“第一種是指教師的專業(yè)成長過程。第二種是指促進教師專業(yè)成長的過程。第三種兼含以上兩種理解，認為教師專業(yè)發(fā)展是一個過程， 是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程；教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的, 它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長；教師專業(yè)發(fā)展還是一種成人教育, 增進教師對工作和活動的理解”。[2]
有學(xué)者認為“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。 [3]也有的認為是“以教師專業(yè)自覺意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業(yè)知識能力素質(zhì)和信念系統(tǒng)不斷完善、提升的動態(tài)發(fā)展過程”。[4] 還有學(xué)者認為，就理論而言，教師專業(yè)發(fā)展其取向包含三個層面：一是學(xué)科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學(xué)實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學(xué)實踐反思的基礎(chǔ)上，特別是借助于關(guān)照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學(xué)習(xí)與實踐反思，更為重要的是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展模式。
綜合國內(nèi)外學(xué)者各種論述，筆者將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員，在整個職業(yè)生涯中，通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高學(xué)科知識、教學(xué)技能等方面的同時，不斷完善職業(yè)修養(yǎng)和從教素質(zhì)的過程�？傊�，它是一個教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程，最終成長為一個良好的教育專業(yè)工作者的過程。
3、教育博客促進教師專業(yè)的發(fā)展
3.1 教育博客和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。教育博客的出現(xiàn)，不僅將教師職業(yè)帶進信息化狀態(tài)和信息化環(huán)境之中，也帶來教師職業(yè)狀態(tài)的新變化，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了更有力的支持，為教師的反思和交流提供幫助，為教師的專業(yè)發(fā)展增添了關(guān)于技術(shù)及其教育應(yīng)用能力的新內(nèi)容，促進教師發(fā)展，進而提升教育教學(xué)質(zhì)量。
華東師范大學(xué)王儉教授認為，教師專業(yè)發(fā)展，要堅持教學(xué)相長，在師生交往中發(fā)展自己；要反思教育教學(xué)實踐，在經(jīng)驗中提升自己；要尊重教師同行，在借鑒他人中完善自己；要投入教育研究，在理性認識中豐富自己。
筆者認為，教育博客有其獨特的優(yōu)勢，因此與教師專業(yè)發(fā)展就有著密切的聯(lián)系。教師通過教育博客進行自我教學(xué)反思、經(jīng)驗心得交流、教學(xué)理念不斷外顯、知識資源的積累和積淀、保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，不斷提高專業(yè)修養(yǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)、研究和反思中得到全面的發(fā)展。
3.2 博客對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。
3.2.1 教師的教學(xué)反思縱深化和群體化。
教育博客非常適合教師進行自我反思，在教育博客中，教師記錄教學(xué)生涯的點點滴滴，記錄自己的教學(xué)心得，記錄自己在教學(xué)中所使用的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，教師在記錄的同時，也在不斷地思考。在不斷思考的過程中，教師的主體意識覺醒，不斷發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問題，通過不斷實踐-反思-再實踐，來調(diào)整自己的工作方法和思路，不斷改進來適應(yīng)外部，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。通過教育博客，教師可以記錄下自己學(xué)習(xí)、思考的內(nèi)容，隨著內(nèi)容的不斷積累，教師可以進行回顧，品味過去所寫的內(nèi)容，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，加深體會和感受，這樣的過程不斷反復(fù)進行，就會形成自覺反思的習(xí)慣，這樣日積月累，教師就會逐步掌握一定的反思策略和方法，不斷拓展自我反思的廣度和深度，從而更好的促進自身的專業(yè)發(fā)展。
在傳統(tǒng)環(huán)境下，教師平時對自己教學(xué)行為的反思通常是個體的反思，只有在教師集體活動時才會產(chǎn)生群體的反思。而在教育博客上，教師的反思日記在網(wǎng)上一經(jīng)發(fā)布，它就同時展現(xiàn)給了網(wǎng)絡(luò)中的其他教師，成為大家共同反思的對象，而其他教師對這個問題的思考與解決過程又通過回復(fù)的形式反饋給作者，從而可能激起更深入的反思，這種波浪式前進的反思過程是教師反思的精華。從微觀上，它有助于教師提高自身的反思能力，更好地改進教學(xué)，從宏觀上，還能改進教師群體的反思能力，進而改進教學(xué)能力。
3.2.2 教師實現(xiàn)跨時空的交流和學(xué)習(xí)。蕭伯納說過，“倘若你有一種思想，朋友間互相交流，那么我們每個人就有兩種思想了”。博客的理念核心是分享。[5] 教育博客具有在線“共享”功能，所有的參與者形成一個社群，相互交流，發(fā)表見解，其他人可以評論，人們在群體的分享和交流中會產(chǎn)生新的認識，分享他人經(jīng)驗、思想和體驗，也會使自己某一方面的學(xué)習(xí)興趣和知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。在以往的教師生活中，教師之間的交流往往是通過研討會、專題講座、外出參觀等方式進行。這些常常受到時間、空間、經(jīng)費等物質(zhì)條件的限制，而博客就給教師交流搭建了一個新平臺，教師在任何時間任何地點只要能上網(wǎng)就能分享到其他教師的思想、經(jīng)驗、方法，以共同學(xué)習(xí)借鑒。特別是中小學(xué)教師，他們需要專家的引領(lǐng)，專家們通過自己的博客對教師們進行跨越時空的引領(lǐng)，教師在博客上學(xué)習(xí)、研討、交流，促進他們的專業(yè)成長。當(dāng)教師自己碰到教學(xué)上的疑惑時也可以發(fā)在博客中，懇請經(jīng)驗豐富的專家?guī)椭�、解惑。教師們由一個封閉的個體，融到教育博客群體，在這樣的環(huán)境中，與別人有相同看法時教師會去思考，與別人有不同意見時，產(chǎn)生思維的碰撞更能引發(fā)思考，在工作中共同遇到的問題，進行自由探討，大膽地發(fā)表自己的見解，共同研究對策。這樣教師們就可以相互協(xié)作，共同分享，大家各得其所，在互動中不斷提升自我。
3.2.3 教師的教育理念從隱性到顯性。20世紀美國知名女性思想家安•蘭德說過，"理念是世界上最強大最重要的現(xiàn)實力量"。是一種體現(xiàn)人類教育智慧最高成就的體系。教師教育理念的形成和發(fā)展是一個動態(tài)的過程，需要教師將教育理念的學(xué)習(xí)與自己的教育實踐、教育反思結(jié)合起來。在教育博客上，教師自己寫博客日志的過程就是表達自己教育理念的過程，而讀他人博客日志的過程就是攝取教育理念的過程。教師通過教育博客表達、修正自己的教育理念，通過汲取教育博客中的精華來發(fā)展和完善自己的教育理念。教師的教育理念在教育博客的支持下不斷地外顯化。有好的教育理論的引導(dǎo)，教育者才更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和亮點。站在教育理論的高度上，教師才能更好地認清形勢，以新的教育理念為出發(fā)點，教師才能更好地完善課堂行為。
3.2.4 教師實現(xiàn)知識的積累和沉淀。歐洲有句諺語，“積累知識，勝過積蓄金銀”。 教師要想不斷發(fā)展就必需不斷積累知識，而教育博客恰恰提供了這樣一個平臺。面對浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源，教育博客上的內(nèi)容是經(jīng)過使用者的思考和精心篩選組織起來的，這就保證了信息的有效性和可靠性，提高了學(xué)習(xí)者的閱讀效率，教師可以便捷地收集個人教學(xué)資源，提取有利于自身工作學(xué)習(xí)的信息資源，進行知識信息的積累和，逐步形成個性化的知識體系，使之匯集成為教師個人專業(yè)發(fā)展的加油站。同時，教師可以充分利用教育博客將自己的教學(xué)信息及時進行有效的歸類并存儲起來，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，便于今后的使用，對教師而言，這是很好的知識信息存儲和管理的工具，也是教師專業(yè)發(fā)展的印跡。
3.2.5 維持教師專業(yè)發(fā)展的持久動力。教育博客以“開放、互動、交流”為基本特征，以“真誠、分享、互勉”為基本品質(zhì)。 [6]教育博客有著良好的教育教學(xué)研究氛圍，寬松和諧。進入教育博客, 教師會發(fā)現(xiàn)這有大量的教學(xué)資源，有大量真知灼見和成功的教學(xué)經(jīng)驗與案例，教師會發(fā)現(xiàn)教育天空的廣闊，需要學(xué)習(xí)的東西還太多太多了，想要不斷發(fā)展、不斷提高完善自我的愿望由然而生。教師個人發(fā)展的意識覺醒，就會采取實際行動。而在教育博客中，有大量的同行一起協(xié)作學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗，相互欣賞、鼓勵、安慰，這就可以保持教師想要發(fā)展的持續(xù)動力。學(xué)研究表明，強化了的行為才能更持久，在教育博客中，教師不斷自省、互勉，專業(yè)意識不斷得到強化，教學(xué)更有動力，才能更好地發(fā)展。
4、結(jié)語
只有教師的發(fā)展才能帶動學(xué)生的發(fā)展，只有教師的成長才能帶動學(xué)生的成長。教師要努力抓住教育博客這個有效載體，進行主動協(xié)作學(xué)習(xí)，不斷獲取資源信息，讓自身得到不斷的發(fā)展，不斷的提高和完善。
參考文獻：
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[6] 陽燚,張仙,黎加厚.教育Blog促進教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析與展望[J].中國電化教育,2006.2
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