教育心理學在會計教學中的應用
論文關鍵詞：教育心理學；興趣培養；教學方法；應用
論文摘要：教育過程是師生雙方積極主動、和諧合作的教育過程。本文以教育心理學理論為指導，以會計學的教學為例，從如何提高學生的學習興趣、如何分析教學方法、如何正確地看待自己的學生及教師需不斷拓展自己的知識面等方面進行了論述，指出心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發展狀況，有利于促進教學改革。
教育的對象是學生，而學生在教學過程中有一系列有規律的心理活動。心理學是研究學生的心理現象及其規律的科學。所以，教育改革必須借助于心理學，理應把心理學作為教育的理論基礎。教育有了心理學的理論作為指導，教育實踐就能把握正確的方向，推動教育改革的深入發展。心理學運用到教學中去，就能科學地分析教學過程，認識教學過程中心理活動的實質、規律和作用就能從心理學角度去分析學生的學習特點和智能的發展狀況，有利于促進教學改革。
一、興趣培養
教育心理學認為：學習興趣同人的情感有著密切的關系。學生平時對某種學科的興趣，往往與任課老師的態度有關。他喜歡你，就會喜歡你教的課程，反之，他就會對你教的課程產生厭倦。所謂“親其師，信其道”就是這個道理，因此老師應重視感情投資，要以自己真摯的愛心喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情，讓學生在愉快的學習氛圍之中信心百倍地迎接學習任務。
1.情感醞釀。情感醞釀，精心準備，這是運用發揮教學情感的前提條件。教師在備課中，不僅要對教材加工提煉，達到爛熟于心、運用自如的程度，而且要認真研究教材的情感色彩與表達方式，考慮課堂的感情氣氛，分析自己和學生的準備狀況，預料課堂上可能出現的突發現象。備課除備教材和學生外還要準備情感。教學情感的準備包括教師對教育事業和教學工作的忠誠熱愛，對所授學科、對學生的熱愛之情和對教材感情色彩的內化提煉糅合在一起凝聚成一股強大的感情激流，從而蕩起教學相長的朵朵漣漪。
雪萊曾經說過：道德中最大的秘密是愛。今天播下摯愛的種子，明天將會出現一片熱愛人類的情感之花。教師應與學生平等相處，注重愛心教育。作為非班主任的任課老師，應經常利用課間、集體活動之余去班級活動，這樣既可以和學生交知心朋友，進行情感交流，也可以用自己的知識輔助答疑，寓教于樂。師生有了情感作為背景，還可以激發學生的求知欲和思維能力，在潛移默化中培養學生學習的興趣。例如在一節課剛開始時，我說：“今天是月初，你們是不是又收到了家長寄來的生活費？那么，你們上個月的生活費是如何花的呢？”當學生聽到老師的話，就會感到教師不但時時刻刻都在關心學生的學習，也關注著他們的生活，這時學生就會感到老師和自己更加貼近了，師生也達到了情感交流的目的。其實我這段話是有意識地引出日記賬的學習，這樣使新知識的學習很自然地從親切的問候中開始，又結合了班上同學的實際表達了教師對學生的關心和友好情感。學生是充滿活力、富有生機、有著極其豐富情感的人，而不是一個僅僅用來裝知識的容器。教師要確立服務意識，教師的角色定位應該是指導者、幫助者或服務者，而不是領導者。教師再也不能使用填鴨式教學法來進行教學，情感是一座能量之山，學生的情感力量無論是積極方面還是消極方面都具有巨大的能量。要調動學生的能量，教師首先要對學生充滿關愛，充滿熱情，以心換心，以情激情。學生在老師情感的感召下，就會煥發巨大的學習熱情，這樣教學活動就會成為師生間情感與情感的交流、生命與生命的對話。
2.進入角色。教學既然是一門藝術，就需要教師像藝術家一樣善于“進入角色”，拉開課堂教學情感的序幕。首先，走進課堂要面帶笑容，親切自然，滿懷信心，給學生留下“暖色”的印象，這樣會使學生心情開朗，滿心喜悅地準備學好新課。教師的情緒狀態對學生是十分重要的，如果教師的情緒是良好的，情感是積極的，基調是暖色的，課堂氣氛就容易和諧，師生關系就容易融洽，教師就自然而然地拉開了課堂教學情感的序幕。其次，一開課就要啟動真情實感。根據教學的內容的喜怒哀樂表現出相應的情感，把課講得形象逼真、聲情并茂。例如：《會計學基礎》的第一課，我用電視劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》做開場音樂，放映水滸傳中的相關人物影像，利用同學們對水滸傳人物的了解，提出水泊梁山是否有會計，并以此為引子，提出學習會計的必要性。學生很快進入角色，沒有什么不自然的感覺，全班同學都興致勃勃去看、去聽、去說。學生在看、說中得到很大的樂趣，增加了學會計的興趣。
3.情感表達。通過語言、表情、手勢表達自己的感情。教學語言是教師表達情感的重要工具，必須富有情感性和感染力。具體來說，教學語言表達情感就是要做到親切和藹、形象生動、幽默風趣、富有節奏。親切和藹的教學語言，會使學生感到溫暖可親，達到心理相容；形象生動的教學語言，可化抽象為具體，化靜態為動態，使講解具有直觀性；幽默風趣和富有節奏的教學語言，學生聽起來愉快輕松，津津有味。與此同時，教師要運用表情、手勢等非語言行為配合語言表達感情。
4.情感調控。作為一個教師，不僅要學會醞釀情感、進入角色、情感表達，還要學會控制和利用自己的情感。教師的情感是課堂教學心理氣氛中重要的因素，直接影響到教師自身水平的發揮和學生情緒的好壞。教師的情緒隨時都會影響學生，如果教師的情緒不佳，就會直接影響學生對自己的看法以至于使學生惴惴不安，無法專心聽課。為此教師應學會控制自己的情感，力求做到：高興時不得意忘形，悲傷時不垂頭喪氣；控制無益的激動，調節消極的情緒，始終以飽滿的精神、歡快的情緒進行教學。
5.以情引趣。學習興趣是學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求，他可以激發學生的學習熱情，那么教師怎么在課堂教學中激發和培養學生的學習情趣呢？這就要求教師采用“以情引趣”的方法。即用自己積極的教學情趣、精湛的教學技藝去誘發、強化、穩定和培養學生的情感和情趣。為此要做到：①教師要善于以鼓勵贊揚之情激發學生的學習興趣。人都有一種自我實現和獲得成功的愿望和需要。有位教育學家曾說：沒有愛好就沒有教育。實踐證明用鼓勵、贊揚的態度對待學生比一味地批評、指責效果要好得多。②教學形式的多樣化。在漫漫的教學過程中，有時很單調、枯燥。比如練習課學生精力不集中、打瞌睡等。這時應該盡力讓學生打起精神，可以臨時插入一個笑話以活躍氣氛。這些活動看似與課堂教學無關，其實學生精力馬上又可以集中起來，往往會收到意想不到的效果。
“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是學習一門語言的關鍵，所以首先要熱愛這一學科、這門語言，認識到它的美、它的趣味，并化為學習的動力。興趣和愛好會調動一個人的積極主動性，并發揮其潛能，使學生越學越有勁，越有勁就越出色，越出色就越學得有勁，形成一種良性循環。
二、科學指導分析教學方法
在實際教育中，許多教學方法和行為都是傳統的沿襲。教育心理學常常對這些方法和行為進行分析和研究，提出不同的觀點。例如，在課堂上老師應該采用什么方法指定學生起來回答問題？傳統常識認為，教師應該隨機點，這樣做使每個學生認真地跟著思考。如果教師每次都以同樣的順序提問，學生就會預先知道什么時間該輪到自己，因此只注意自己要思考的那一部分，而不關心其他部分。但是，教育心理學研究表明，在一定情境下，按順序輪流回答問題確實存在弊病，但是不能以偏概全，這樣也有其優越性的一面。循環輪流提問能給每個學生一個表現的機會，可造就一個良好的整體成就感和優越感。并且，每個學生都有機會參與回答問題，每一次實踐都能得到教師的反饋，這比集中聽取別人的回答更重要。此外，輪回循環意味著教師并不偏心。
三、正確看待自己的學生
一個教師怎么看自己的學生，在很大程度上決定著他的教育情緒，有人說：“教師把學生看作天使，他便生活在天堂里，把學生看作魔鬼，他便生活在地獄里。”教師如果把學生當成了煩惱，那一定是自己的“學生觀”出了問題。對學生的錯誤和壞毛病要有足夠的耐心。一節課45分鐘，要自始至終保持高度注意和緊張思維去聽課，對于老師來講也是很累的，何況是青少年學生。從心理學角度來說，他們的注意力至多可以保持20分鐘。超過這個時間，注意便會不由自主地離開。因此，教師在進行課堂教學任務的安排時，要注意學生的這個具體情況。課堂上多多提醒學生，盡力減少跟學生的“損耗”，無論是聽課，還是討論，都要使學生能夠接受，能夠配合得起來。這種配合越默契，效果越好，效率也會越高。
四、教師要不斷拓寬自己的知識面
蘇霍姆林斯基曾講過一個發人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當聽課的教師問他備這節課花了多長時間時，他答復說：“這節課我備了一輩子。而且總的來說，對每節課，我都是用終生的時間來備的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”這個故事說明了“只有厚積才能薄發”的道理。教學中教師不但要熟悉教材，還要博覽群書，這樣在講臺上方可信手拈來、揮灑自如。教師應不斷學習、思索、更新，只有這樣，才會在教學中胸有成竹，才會有敏捷的職業思維，才能使課堂活潑輕松、語言妙趣橫生。當然，教師應及時掌握課堂節奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北、海闊天空地亂吹一氣。“磨盤千轉，不離軸心”，課堂教學不能脫離主題，趣味性教學不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺戲，那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。
總之，正確利用教育心理學的指導作用能夠為教學工作帶來非常有效的積極作用，能大大提高教學水平。
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