談大學英語教材與教師職業發展
論文關鍵詞：教材 教師職業發展 大學 論文摘 要：由于受到各種條件資源的限制，大學英語教師職業發展要立足本職、本校，從日常教學實踐中謀業發展的靈感和動力。教師要從純粹的知識傳遞者轉換為教學研究者；教師要增強主體意識、實現職業理想。正確、合理、創造性地使用手中的教材是教師職業發展的有效途徑之一。
1. 背景
我國英語多年實踐證明，教師是我國學習下提高水平的關鍵。教師職業發展不僅是教師個人的事情，也是關系到英語教學總體水平和全生存素質的大事。
隨著時代的發展，教師從傳統意義上的傳道、授業、解惑的角色發展到外語學習者的幫助者、促進者、者、組織者、監督者、咨詢者等角色。教師角色的變化是發展的必然產物，新角色對教師提出了更高的要求。教師要想成為學生的良師益友，一定要長期堅持自我提高，提倡終身職業發展。教師的職業發展就是指教師的持續性才智、經驗和心態的提高過程（Lange, 1990: 245-268）。“教師職業發展的重要標志就是，教師的角色從純粹的知識傳遞者轉換為研究者。而這里所謂的研究，并不是一般意義上的學及應用語言學或其他學科的理論研究，而是與教學本身密切相關的研究。”（呂樂、戴煒華，2007：22-27）教師職業發展的特點決定了教師研究的靈感來自于課堂教學實踐，通過對自己或他人課堂觀察、探究、反思、比較等方法發現課堂中的真實問題，并利用相關知識探索解決這些問題的方法和手段。通過這種實踐理論、理論提升教學實踐的循環往復，教師形成自己職業發展的循環。教師職業發展不僅提升了教師的理論水平和執教能力，而且最終的受益者將是學生，是我國英語教學水平的整體提高。
教師職業發展一方面離不開相關學科：語言學、應用語言學及其分支學科：心、教育學等的理論支撐，另一方面需要大量的課堂教學實踐活動作為其發展的試驗場，以便形成教學相長的良好局面。教師職業發展受到各國的普遍重視。美國為了其、社會、的發展，先后多次修改有關教師發展的法令，為教師發展提供了依據和保障，指出了教師發展的未來趨勢（賈愛武，2006：41-46）。歐盟因為一體化進程的需要，各國對跨文化交際需求急劇增加，相互理解與協調變得尤其重要，各國加大外語教師教育投入，外語教師教育的專業化程度和國際化程度大幅提高（彭偉強、葉維權，2006：47-52）。
教師職業發展有多種方法和途徑，但是因為受到各種資源條件的限制，并不是每名教師都能經常有脫產學習和進修的機會。駱愛鳳等（2007）的結果顯示，閱讀有關教學的新書（期刊）、寫論文、相互聽課、參加學術會議和教研活動等，成為在職大學英語教師發展的主要途徑。教育部高等學校大學外語教學指導委員會英語組于2008年夏進行了一次全國范圍的大學英語教師與教學情況問卷調查，對教學工作量、學分與課時安排、教師學位、教師業務提高情況等進行了調查。調查結果表明：“雖然我國的大學英語教師近年來在總體上獲得了更多進修提高機會，但必須指出的是，大學英語教師現在的進修提高機會仍不能滿足他們的實際需求。按目前的比例，每名教師必須要等10到100年才能獲得一次進修機會。”（王海嘯，2009：6-13）綜合各種情況考慮，教師職業發展要立足本職、本校，在日常教學中謀求發展的途徑。
在漫長的英語教育史中，語言教學的思想和實踐有過許多變化和發展，從語法—法到任務教學法等，不可勝數。每當一種新的教學理念出現時，雖然總能讓教師覺得興奮不已，但是很多理論無法給課堂教學中出現的具體問題提供準確的對策，無法達到教師發展所需的循環過程。教師越來越意識到他們需要積極地對自己的教學行為進行反思，才能獲得對自己教學實踐的更深層次理解。大部分學者也發現這種教學理論與教學實踐脫節的現象，并于20世紀90年代，逐步提出行動研究和教學反思等方法推動教師成為教學研究的主體。加強教師實踐反思的意識，對他人和自己教學實踐進行系統性思考，并將研究結果用于指導自己的后續教學活動。教師為了解決教學中遇到的實際問題，而采用一邊教學一邊研究教學的方式，推動教師成為教學的實踐者和研究者。教師的職業發展必須立足教學實踐，在教學實踐中發現問題，通過理論的學習、反思教學實踐行為，提高教學的性，最終實現支持和不斷推動學生的語言學習活動。
有學者指出，語言教學活動有5個因素：學生、教師、教材、教學方法和評估（Kitao, S. K. & Kenji, K., 1997）。“大學英語語言教材作為英語教學系統的信息媒體，是英語課程實施的重要組成部分，在教學中具有舉足輕重的地位和作用。”（黃建濱、于書林，2009：77-83）教材對于教師、學生、教學過程以及教學效果都起著重要作用。教材反映了一定時期的社會對人才培養的要求，包含了當前的學科前沿理念和語言教學思想，凝結了教材編者對使用者的期望。在某些方面，教材也起到了師資培訓的作用。
教材隨時代變化不斷更新。目前大學英語教材一般以綜合教材（精讀）為基礎，配有相應的一系列教材，并帶有多媒體課件，形成了立體化教材。在我國外語教育環境下，由于特定的條件限制，教材在英語教學中占十分重要的地位。教師的發展離不開教材。教材是教學的有用之材，是教師的手中之寶（夏紀梅，2008：29-32）。
2. 創造性地使用教材有利于教師職業發展
2.1 創造性地使用教材是教師職業發展的動力
教師的日常教學活動離不開教材。教材作為一定時期的特定語言集合，總是同一定的、文化聯系在一起，反映了該民族的特征、價值取向、思維方式等。語言離不開文化，思想是語言的靈魂。課堂教學不僅要培養學生語言綜合能力，而且要涉及到該語言所承載的風土人情、歷史、思想等，以便增進學生和該本族語者的互相理解和協作，克服交流中的各種語言和非語言障礙。教師要根據授課對象的具體情況、教學目的、教學要求，對教材進行再創作，對現有教材進行有目的的擴展或壓縮，使教學內容基于教材又不拘泥于教材，形成具有特色的課堂教學風格，滿足學生對教學內容的多元化需求。這個過程體現了教師的智慧，要達到一種理想的課堂教學效果，教師要在各個方面刻意提高自己，進而促進教師自身全方位發展。
例如《大學英語（第三版）》（董亞芬，2006）第一冊第一課，課文介紹了英語學習的各種方法，涉及到聽、說、讀、寫和詞匯記憶等問題。這篇文章可以引入很多應用語言學方面的知識，但因為受到課堂教學各種因素的限制，如何確定教學重點內容、進行內容補充和刪減、設計課堂活動等要依賴教師的教學能力和相關的知識學術水平和學生的具體情況而定。在對教學中這類真實具體問題的解決中，教師職業也得到了相應的發展和提高。
2.2 創造性地使用教材有利于教師人格魅力的提升，從而促進教師職業發展
“教師應具備的基本素質包括知識素質和品格素質。品格素質包括作為人的所有美德和作為師長的人格魅力，即所謂言傳身教、潛移默化，用榜樣的力量來吸引、感化、促進、學習者在學習中發揮最佳狀態。”（呂樂、戴煒華，2007：22-27）教師認真研讀教材，分析、欣賞教材的，領悟并批判接受其價值、思想和百科知識，找到教材與學生實際生活的相交界面。教師不僅僅是為了教學生而研讀教材，而且是教師自身不斷自主學習、自省、反思，不斷受到教材思想的影響，豐富自己的情感和人生閱歷的過程。大學教材內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，包含科普篇、立志篇、情感篇，并探討各種熱點問題。教師暢游于宏觀世界的討論和細膩的內心獨白之間，感受篇章中的生死考驗和點滴中的親情流露，教師的思想與文本發生共鳴，情感得到豐富，人格魅力得到提升，最終有利于提高課堂教學效果。
2.3 創造性地使用教材可以促進課堂互動，達到良好學習效果，促進教師職業發展
教師創造性地利用教材，設計出適合學生特點的各種課堂活動。通過課堂互動活動，一方面，可提高學生語言能力、跨文化交際能力，不斷協調學生自身和周圍世界的關系，解決學生學習、生活、心靈的各種困惑，從而達到增進理解、改善學習的目的；另一方面，教師通過設計各種活動提高了自己的職業能力、學術能力、科研能力，把科研融入日常教學中，使科研自覺化，促進自身發展。教學過程不僅表現在學生向老師學習之中，而且更多地表現在師生相互學習之中，師生在教學互動中共同經歷成長與進步。
3. 如何通過教材提高教師的職業發展
3.1 通過精雕細刻研讀教材提高教師綜合素養
脫產進修、培訓和會議等教師職業發展的機會畢竟不是經常的事，況且光靠一段時間的學習也是不夠的，所以大部分高校英語教師都是在日常的教學中尋求教師發展的途徑。日常教學活動離不開教材，對教材進行研讀、深層次把握是教師職業發展的一條有效途徑。通過研讀教材，深刻領悟教材的編寫理念、價值取向；通過有意識地觀察自己或同伴的課堂教學行為，驗證自己的教學理念；通過閱讀有關教學的新書、期刊，提升教師對這些理念的理解，進而改善教師對行為的理解，從而提高教學質量。通過這種循環，達到教學相長的目的。認真研讀教材，熟悉文章和背景知識，領悟其哲學內涵，不斷積累百科知識；以教材為基礎，向外引申閱讀，使教師課內外學習更加具有針對性，從而達到“為學生而學、因學生而學”（王俊菊等，2008：287-292），和學生一起學習的目的，提升教學實踐的合理性。
研讀教材還可以提升教師駕馭語言的能力。語言學習的特殊性決定了語言會隨時間的流逝而磨蝕，教師的語言能力也不例外。“經過多年的課堂教學，許多教師都會出現知識技能退化的狀況。”（駱愛鳳、葉張煌，2007：51-55）教師是一種需要終身學習的職業。教師必須積極謀業發展，提高自身各種素養，與社會共同進步。教師在教學的同時也是在對抗自己的語言磨蝕和知識退化現象。課堂教學不僅是教師科研的靈感來源，也是提高師生語言能力的場所。與此同時，大學英語教材不斷推陳出新，加速了師生語言更新的步伐，有利于教師知識完善與素養提高。
3.2 通過基于教材的課堂設計、教案、課件等的制作提高教師的執教能力
教學是一門與時俱進的。社會的不斷進步催生了更前沿的教學理論。這些理論通過教材編者的努力隱性地進入教材中。擁有一定理論水平的教師善于體會這些理論，利用教材設計出滿足不同學生差異性需要的課堂設計、課件等。教材同時也起到一定的師資培訓的功能，幫助教師熟悉駕馭新的教學方法。教師對教材下的功夫之一是利用教材進行再創作，包括創作練習、課件、教案（夏紀梅，2008：29-32）。教師要做好這種再創作，必須提高自己各種能力，包括理論基礎、學術眼光、教學水平、教學能力和實踐經驗等，從而真正實現教中學、學中教，教學相長。
教案和課件在教學中起到不可替代的作用。教案是教材的副產品，是對教材的再創作（ibid.）。課件集各種信息素養于一身，體現了多媒體條件下教師的智慧和能力。教師研讀教材，將教材內容轉化成可供操作的教案和課件。通過教學實踐教案和課件的有效性，并發現需要改進的地方，再求助于相關理論知識，修正教案和課件。如此不斷循環往復，形成良性循環，使教學效果不斷提高，教師職業不斷得到發展。
課堂設計以教材內容為基礎，綜合考慮各種教學要素，蘊含了教師的教學理念。課堂設計使教材內容轉變成鮮活生動的教學活動。在教學實踐中，教師不斷對課堂設計進行修正，發現新問題，從教學經驗和學科理論尋找解決問題的策略方法。與此同時，教師通過對自身和他人教學實踐的反思、探究、，在實踐中不斷收集和積累相關教學案例，進而對各種教學相關的理論進行批判和接受。教師既是教學實踐者，又是教學研究者，有利于教師職業發展。
4. 結束語
對大多數教師來說，教師職業發展要立足本職、本校，從日常教學實踐中謀求發展之路。正確、合理、創造性地使用好手中的教材是教師職業發展的有效途徑之一。
參考文獻
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