理論課程與實踐課程的配置
論文關鍵詞：理論課程 實踐課程 課程配置
論文摘要：教學中課程是基礎,在當今美國高等教育發展中,關于理論課程和實踐課程之間的配置問題越來越受到人們的重視。本文從理論與實踐之間關系的角度結合美國高等教育發展歷史中曾出現的問題和經驗來分析如何才能使理論課程和實踐課程達到最優的配置,使高等教育真正的服務于社會。
“課程是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。對于不同的人、在不同的情境里,課程的內涵和外延可能會有很大的差異。事實上,每一種課程定義都隱含著某種哲學假設和價值取向,隱含著某種意識形態以及對教育的某種信念,從而標明了這種課程最關注哪些方面。因此,我們可以把每一種課程定義歸入某一特定的課程理論流派。主要課程理論流派有:強調以學術為中心的學科課程理論;強調以社會問題為中心的改造主義課程理論;強調以學生發展為中心的人本主義課程理論。”
現代意義上的課程指的是“學校指導下提供給學生的一切經驗”。在我國教育學中,一般認為課程就是有計劃的系統的教學內容,是一系列教學科目的集合。課程還有廣義與狹義之分,廣義課程指為實現學校教育目的而選擇的教育內容的總和。狹義課程指某一門學科,如語文課程、數學課程。20世紀70年代以來,許多學者還將課程分為兩種類型,一是正式課程,也稱“官方課程”、“公開課程”、“顯性課程”,指為實現一定的教育目的而正式引入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有計劃、有組織的課外活動。二是潛隱課程,亦稱“潛在課程”、“隱形課程”、“非正式課程”,它的特點是潛在性和非預期性,它不在課程計劃中反映,不通過教師有計劃的正式教學進行,它對學生的知識、情感、行為等起潛移默化的作用。
“一個研究領域,基本上都涉及理論的和實踐的知識。就理論而言,我們指的是最高深和正確的知識,能加以概括并運用于許多情境。所謂實踐,我們指的是將程序、方法和技能運用于工作領域。”在課程領域中,理論與實踐的聯系同樣是辯證統一的。
美國被看作是當今世界經濟的第一大強國。在教育方面,也被認為是當今世界教育發展的中心。近百年來世界課程改革的各次浪潮中,美國從來沒有做觀潮派,而是積極地參與者甚至是主宰者。談論到美國的高等教育課程,可謂是種類繁多,有的高校開設了一千多種課程,有正式學位課程,也有各種進修課程和推廣教育課程。“就本科課程而言,一般可分為四大部分。第一部分是共同必修課程,即實施基礎教育,通才教育的課程,這類課程的學分數約占總學分20%~25%;第二部分是主修課程,即實施專業方向的培訓課程,約占總學分數的20%~30%;第三部分是副修課程,即與主修課程關系密切的課程, 約占總學分數的15%;第四部分是選修課程,即學生可以根據自己的興趣和需要自由選修的課程。”可見,美國高等教育課程種類繁多,可是在這繁多的種類之中,必然會有關于如何配置的矛盾存在。如本科教育培養通才還是專才,是以普通教育為中心還是以文理為中心,還是以職業教育或專業教育為中心。落實到課程上,最多討論的是如何配置理論課程與實踐課程。所有這些,歷來都是美國高等教育激烈爭辯的問題。在創辦之初,大學以培養通才為己任,后來以培養專才為目標。從某種意義上說,大學從培養通才過渡到培養專才是一場革命,適應了從封建社會向資本主義社會的過渡。
理論課程和實踐課程在美國教育發展的不同的歷史時期所展現出來的各自的重要性是不同的。從二者之間的配置中,我們也可以看到教育歷史發展的軌跡及規律。一段時期,如果高等教育的發展比較渙散,沒有一個中心的精神,與此同時,社會經濟發展相對穩定的時候,大家就會提高理論課程的重要性,加強理論課程的學習,以此來統一學生渙散的思想。一段時期,大學的發展沒有新意,培養出來的學生只是一個讀書工具,不能勝任社會中任何的具體工作,而且其經濟發展相對緩慢,此時,體現在高等教育的課程設置中就是要強調實踐課程的重要性,因為只有如此高等教育培養出的人才才能符合社會的發展,才能最大限度的發揮人的作用,服務于社會。為社會創造出更多的新的價值。從中我們可以清楚地看出,無論是社會的政治、經濟、還是文化,它們三者的發展都會在一定程度上決定理論課程和實踐課程的配置情況。同時,人們也在不停地調整其二者之間的關系,以使得它們能夠達到最優配置,最大效率的服務于社會。
關于理論和實踐二者之間的辯證關系,馬克思曾指出,理論來源于實踐又反作用于實踐,實踐是檢驗真理的唯一標準。理論是事物發展的基礎,實踐是事物發展的必要環節,它們之間的關系是辯證統一的。只有理論發展成熟了,才能將理論作用于實踐,才能產生新的更高的價值,否則建立在沒有理論之上的實踐根本就是沒有任何價值可言的;反過來,只有在不斷的實踐中才能發現理論的真實性和重要性,才能不斷地產生新的理論,以此來更好的指導實踐。因此,實踐課程是建立在理論課程之上的,理論課程是實踐課程的基礎,只有在學好了一定基礎的理論知識之后才能更好的進入實踐課程的學習;同時,一定的實踐課程又會檢驗理論課程的學習效果,又會幫助學生將所學知識轉換到現實生活之中。在不斷的實踐中,學生就會通過其主觀能動性來發現更多的理論知識,由此達到學習的最優效果。
了解到理論課程和實踐課程之間的關系后,擺在我們面前最具有現實意義的問題就是如何能夠在學生學習過程中最有效的配置二者,使其達到最佳的效果來提高學生學習的效率。在這一點上,美國的高等教育界已經逐漸開始重視起來了。“上世紀二戰之后,美國高等教育課程,一個時期強調普通教育,一個時期又強調專業教育,就像鐘擺,來回擺動,爭論不休。有的認為專業教育局限性太強,讓學生太早地在尚未打好基礎的情況下就劃分專業。而有人則批評讓學生用四年時間學一些與現實無多大關系的理論知識,既浪費時間又浪費金錢。”1957年以后,美國高等學校開始重視基礎知識教育。但60年代的學生運動又嚴重虛弱了基礎知識教育。隨后,美國高等教育一度更加重視的是專業課程的學習,帶有強烈的職業性。80年代初,美國數百所高等學校掀起了課程改革的浪潮。這次課程改革相當于中小學的“回到基礎”運動。但同時,他們也重視學生能力的培養。隨著社會的發展,如今,美國大學課程已不再是專業課程一統天下的局面,越來越多的人和學校發現了普通教育和基礎知識的價值。于是,專業教育與普通教育并重、基礎知識教育與學生能力培養并重、理論課程與實踐課程并重,已成為美國高校課程改革的主要趨勢之一。
學習美國高等學校課程史,我們應該本著“去其糟粕,取其精華”的原則,走出一條真正適合我國高等教育發展的道路。自新中國成立以來,我國高等教育課程長期受到計劃經濟和蘇聯模式的影響,曾發揮過積極的作用,也存在許多缺點和弊端,尤其是在經濟轉軌和步入新世紀的時候,已有許多不合時宜亟待改革之處。借鑒國外的經驗,可以使我們少走彎路。
總之,高等教育是社會中的一個子系統,對社會發展所起的作用是不容被忽視的。在高等教育的載體—大學之中,課程又是其中最基礎的組成部分。在當今大的時代背景的襯托下,擺在我們面前的關于理論課程和實踐課程如何配置的問題是亟待我們探討和解決的。我們應該從美國高等教育課程改革的歷史經驗中,尋求解決我們自身問題的關鍵,以此來促進我國高等教育和社會的共同發展。
注釋
施良方.課程理論—課程的基礎、原理與問題.教育科學出版社,1996:1.
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賀國慶,華筑信.國外高等學校課程改革的動向和趨勢.河北大學出版社,2000:24.
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