大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究
【論文關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 對(duì)策
【論文摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合水平的重要體現(xiàn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。如何使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)產(chǎn)生興趣以及如何幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本文從大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)入手，探討如今大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀并提出對(duì)策。
全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民的外語(yǔ)能力要求進(jìn)一步提升，外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。2004年教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》，對(duì)中國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們今后在工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行書面和口頭交流”，“大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說(shuō)能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分”。但是在大學(xué)校園里,許多學(xué)生雖然已經(jīng)通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試,然而英語(yǔ)口語(yǔ)水平卻普遍低下,具體表現(xiàn)為表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意,單詞誤用,發(fā)音怪異等等。為了改善這種情況,提高人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平已迫在眉睫,具有重大意義。
1我國(guó)高校里對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
大學(xué)英語(yǔ)課程在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置里邊是公共課程，因此一個(gè)課程班的人數(shù)一般都是40～60人次不等采用大班授課的方式。一周只有一次。面對(duì)四，六級(jí)考試的壓力，老師在一周一次的英語(yǔ)課里著重的也是語(yǔ)法，詞匯，閱讀與寫作�？谡Z(yǔ)教學(xué)幾乎在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中很少體現(xiàn)，即使有課堂小組討論，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間人數(shù)的限制而不能夠讓所有同學(xué)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)校練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)就會(huì)被剝奪。即使有的高校開設(shè)口語(yǔ)課課堂組織形式也是非常單調(diào)，要么口語(yǔ)課任老師隨便發(fā)揮，簡(jiǎn)單聊聊就了事，要么講解語(yǔ)言知識(shí)，把口語(yǔ)課當(dāng)成語(yǔ)法課，要么就是規(guī)定一個(gè)話題然后大家輪流發(fā)言，這樣單調(diào)的教學(xué)形式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情景對(duì)話，觀點(diǎn)表達(dá)，情景表演不感興趣，導(dǎo)致口語(yǔ)課堂語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)械，乏味，語(yǔ)言交際缺乏真情實(shí)感。
學(xué)校教學(xué)體制的古板化，四，六級(jí)考試的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)使得英語(yǔ)老師的主動(dòng)性受到很大的限制，很多情況下，老師只是為完成教學(xué)任務(wù)采用填鴨式灌輸而不是引導(dǎo)的方式疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及自身能力的提高，并且在教學(xué)第一線上也存在教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)，語(yǔ)流不暢的`情況，在這種情況下，老師無(wú)法給學(xué)生樹立很好的榜樣，也無(wú)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
最后就是口語(yǔ)教學(xué)中忽略學(xué)生情感策略的培養(yǎng)，學(xué)生表達(dá)能力的提高受心理因素的影響比較大，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，絕大數(shù)學(xué)生因?yàn)樾咔�，焦慮甚至恐懼等障礙而不敢開口講英語(yǔ)，使得學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性不高。
2改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究
2.1注重低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)很多高校并未給非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)課程，語(yǔ)音知識(shí)的傳授僅僅是通過老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過。這樣在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)制約學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。很多大學(xué)新生是來(lái)自于全國(guó)各地，因此很會(huì)帶有地方口音，如果學(xué)校及老師對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)沒有給予足夠的重視，那么就會(huì)使得一些學(xué)生因?yàn)槭芊窖杂绊戄^大而無(wú)法正確發(fā)音，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)和地道的英語(yǔ)存在差異進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，不敢開口講英語(yǔ)那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生日后進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
2．2注重西方文化背景，為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)外練習(xí)環(huán)境目前大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)基本沒有開設(shè)專門的口語(yǔ)課堂，只是開設(shè)大班制英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)課堂人數(shù)較多，學(xué)時(shí)較少，這在很大程度上制約了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的提高。為解決大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采取小班授課方式，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)張口說(shuō)英語(yǔ)，能和老師同學(xué)之間更多的用英語(yǔ)交流同時(shí)還應(yīng)開展英語(yǔ)角、英語(yǔ)講座、演講賽、辯論會(huì)、英語(yǔ)晚會(huì)等。口語(yǔ)教學(xué)還可以采用多媒體，學(xué)生可以觀看原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片讓學(xué)生能真切了解西方人的日常生活和文化，風(fēng)土人情等讓學(xué)生在觀看影片的過程中自然的比較種西方文化的差異，并進(jìn)行討論、發(fā)表自己的感想。
2.3注重高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)與英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)口很多高校為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在大一大二的時(shí)候開設(shè)英語(yǔ)課程，而到了大三大四，學(xué)校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就沒有再?gòu)?qiáng)迫進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，久而久之，學(xué)生的詞匯量會(huì)大大縮減，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)有很大程度的降低，這樣一來(lái)學(xué)生畢業(yè)，英語(yǔ)并非能成為這些非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)因素。那么學(xué)校可以從就業(yè)出發(fā)，為高年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供與之專業(yè)對(duì)口的口語(yǔ)教學(xué)，譬如國(guó)際經(jīng)貿(mào)系的學(xué)生可以給他們開始國(guó)際經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，旅游系的學(xué)生可以給他們開設(shè)旅游英語(yǔ)，學(xué)酒店管理的學(xué)生開設(shè)酒店英語(yǔ)等等。這樣不僅可以鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)而且還是有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)提供良好的就業(yè)渠道。
2.4完善大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)很少，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是來(lái)自于筆試考試的壓力，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)的要求從中學(xué)到大學(xué)都比較忽略。為此，為了完善我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)測(cè)試，讓學(xué)生脫離啞巴英語(yǔ)，不再局限于通過筆試來(lái)評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)能力。我們應(yīng)該把口語(yǔ)測(cè)試普及化，期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用問答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測(cè)試。
3參考文獻(xiàn)
[1]陳剛.論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與策略［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，27（5）
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