語文教育畢業論文

語文教育畢業論文范文

　　接地氣的大學生活即將結束，畢業論文是畢業生都必須通過的，畢業論文是一種有準備、有計劃、比較正規的、比較重要的檢驗大學學習成果的形式，畢業論文要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的語文教育畢業論文范文，歡迎大家分享。

　　語文教育畢業論文1

　　【摘 要】

　　在職業院校語文課程凈化著校園文化內涵，語文課堂是加強學生人文素養培養的主陣地。應進一步加強語文課程建設，優化語文教材，改進教學方法，開展語文活動，推動職業院校校園文化發展，為校園文化建設注入文化之魂。

　　【關鍵詞】

　　職業院校;語文課程;校園文化建設;現狀;對策

　　職業教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，是我國國民經濟和社會發展的重要基礎。改革開放以來我國的職業教育快速發展，職業教育的價值觀發生了重大轉變，并對職業院校語文課程及校園文化建設產生了一定程度的影響。

　　一、職業教育新價值觀對發揮語文課程與校園文化作用的影響

　　在我國職業教育發展過程中，先后出現過政治本位、知識本位、技術本位等價值觀，這些價值觀都是為了滿足社會的一定需求而將職業教育工具化的結果，對工具性的過分追求必然會降低受教育者的生活品質，而“現代職業教育應使‘有業者樂業’，就業不再僅僅是‘謀生的手段’，而是‘生活的手段’和‘人生價值實現的重要途徑’”。今天許多專家學者都提出職業教育應改變僅僅重視知識與技能培養的目標，關注于“人的可持續發展”，使每一個職業教育的接受者都能實實在在地推動社會的進步與發展，而不是在社會進步中被裹挾著前進。職業教育要幫助學生實現個人素質與職業和諧，職業生涯與理想和諧，個人志趣與社會價值取向和諧。這些目標的實現應該由校園文化及語文課程來共同完成，這種職業教育價值觀的改變給了校園文化及語文課程以更大的空間，同時也對發揮二者作用提出了更高要求。

　　校園文化是指學校師生共同創造和享受的學校各種文化形態的總和，包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化。校園文化在職業教育的人才培養中起著規范約束、引導熏陶的作用。學生在校園中感受著優美的校園環境，閱讀著豐富的圖書資料，獲得美的享受。校園制度文化規范著學生的行為習慣;校園精神文化更是以無形的力量教育學生，使生活在校園中的每一個人不斷調節著自己的心理和行為方式以獲得群體肯定，生活在這種文化氛圍中的人會自覺不自覺地接受熏陶，凈化自己的心靈。這些影響可以內化為學生的人生信念，促進學生向更高層次的人生境界努力追求，不斷實現更高層次的需要，從而實現教育的良性循環。

　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文學習的過程就是學生完成自我成長的過程，是激發學生創造力和生命力的過程，是實現人的夢想、完成個人價值追求的過程。語文課程的這種傳播人文精神，陶冶學生情操，提升學生精神境界的作用正好與校園文化對學生的影響一致，有著異曲同工之妙。

　　1、語文課程凈化著校園文化內涵

　　在我國現行考試制度下職業院校的受教育者往往是那些中考、高考中失利的學生，他們渴望成才又缺乏專注的奮斗精神，富有思想又容易在遇到困難和挫折時氣餒、消沉，這就使職業院校校園文化產生了負面因素。同時流行文化中的功利化世界觀也對校園精神文化產生了一些消極影響，而語文課程恰恰可以通過教學內容中蘊含的優秀社會價值觀念、道德標準營造出積極健康、團結向上的校園精神文化，消解大眾文化的負面影響，凈化校園精神文化。

　　2、語文課堂是學生人文素養培養的主陣地

　　心理學家維果茨基相信學生通過外在活動可引發內化過程，從而建構知識。在語文課堂中學生通過閱讀、理解、背誦，進入角色，走進作者的感情世界，獲得感同身受的濡染;通過觀察、感悟、反思、寫作進入現實生活中的角色，進行語文實踐活動，不斷提高自己的語言文字素質和人文素質。

　　3、相對于其他學科，語文課程對于校園文化建設更具優勢

　　語文課程的教學內容直接反映著人類文化及精神本質，教學方法也更具趣味性，更關注于學生的內心，教師通過對教學內容的精神內涵的探索，引導學生完成對真、善、美的追求。同時語文課程更適于開展豐富多彩的課外活動，如辯論賽、演講賽、文學講座等，這些活動深受學生們歡迎，也為校園文化增添了文化氣息。

　　二、目前職業院校語文課程及校園文化建設現狀

　　1、語文課程的功能被弱化，難以發揮其應有作用

　　由于職業教育旨在培養生產第一線的技能型人才，能夠快速培養學生技能的專業課及實踐課占用著大量的課時，而語文課程對學生的教育培養作用是潛移默化的，時間也相對較為漫長，因而在許多職業院校中，語文課程不被重視，課程課時得不到保障，有些學校干脆不開設語文課程;同時，語文教師由于在學校的教學體系中被忽視，缺乏工作熱情;這也在很大程度上限制了語文的教學。再者學生由于受到社會上教育功利化的影響，也不重視語文學習，這些情況使語文課程在職業院校校園文化建設及人才培養中的功能被弱化，應有的作用難以發揮。

　　2、職業院校校園文化建設缺少“文化”，在人才培養中難以發揮應有的作用

　　由于歷史及現實的原因，職業院校的校園文化建設相對于普通高校較為滯后，有些職業院校校園環境不夠優美，物質建設相對滯后;有些院校校園制度文化缺乏系統性、規范性;有些院校校園文化建設缺少文化內涵，將校園文化等同于課外文藝活動，認為只要多辦幾臺晚會，讓學生唱唱歌、跳跳舞、忙起來就行，校園活動形式單一、缺乏文化氣息，學生們大多對此類活動提不起興趣，活動也演變成了部分學生干部撈取操行評分的手段。這樣的校園文化缺少文化的滋養，怎能實現校園文化對職業院校學生的教育作用呢?

　　三、加強語文課程建設，推動職業院校校園文化發展

　　語文課程是職業院校課程體系中一個重要組成部分，校園文化也直接影響著職業院校人才培養目標的實現，然而，目前職業院校語文課程及校園文化建設發展現狀差強人意，要改變這一狀況，就必須做到以下幾點：

　　1、提高認識，重視語文課程及校園文化建設

　　職業教育是就業教育，要求培養的人應該具有一技之長，能夠達到崗位的要求;職業教育又是創業教育，要求學生擁有較高的人文素養，能夠不斷創新，懷抱實現自我價值與社會價值和諧的理想與愿望，而這些目標必須通過語文課程及校園文化建設實現，因此職業院校應該不斷提高思想認識，重視語文課程及校園文化建設，訂立相應的保障制度，推動二者快速發展。

　　2、優化語文教材，加強師資隊伍建設，為語文教學及校園文化建設提供物質保障

　　職業院校應不斷優化語文教材，隨著時代發展變化而更新內容，以提高學生的學習興趣。在教學內容的選擇上，服務專業、滿足專業需要，盡可能地聯系社會需要，以使學生所掌握的知識技能可以更好地發揮社會效用。同時要不斷加強師資隊伍建設，引導教師提高自己的專業知識水平、教學能力、師德修養及研究能力，深入挖掘教材的人文內涵，高水準地完成語文教學，營造良好的.校園文化氛圍。

　　3、改進教學方法，發揮課堂主陣地作用

　　課堂是語文教學的陣地，在教學中，必須不斷強化課堂作用，向課堂要效果，教師應發揮學生的主體作用，引導學生理解、挖掘教材內容蘊含的人文思想內涵。在目前許多職業院校實行“大班化”語文教學的情況下，選擇靈活的課堂教學形式，抓住課堂的主陣地，潛移默化地提高學生的人文素養，實現語文課程的高級目標。

　　4、開展語文活動，延伸語文課堂，為校園文化建設注入文化之魂

　　要實現職業院校語文課程及校園文化建設目標僅僅依靠語文課堂是不夠的，還要開展語文第二課堂，組織豐富多彩的語文活動。第一，開展豐富多彩的語文實踐活動。校報、宣傳欄、廣播、標語、海報、校園網均是同學可以參與的語文實踐活動陣地。我們應該鼓勵學生為校報積極投稿，參與其編撰工作;可以舉辦網絡小說創作大賽，評選優秀作品，激發學生創新精神，培養學生的寫作等能力。第二，舉辦貼近學生的文學學術講座�？梢赃x擇貼近學生興趣和需求的議題，舉辦文學學術講座，滿足學生們對語文學習的更高要求，開闊學生們的文化視野，為校園文化增添文化氣息。第三，成立學生文學社團。文學社團是學生們交流文學創作經驗的陣地，通過文學社團的活動，豐富著學生們的語文學習生活。第四，舉辦各類和語文相關的競賽。比如舉辦演講比賽、朗誦比賽、作文和書法大賽等等，通過活動的開展不僅能夠延伸語文課堂，還為職業院校校園文化中注入更多的文化氣息，從而實現職業教育中培養學生人文素質的目標。

　　總之，校園文化建設是職業院校人才培養不可替代的手段之一，而語文課程又在校園文化建設中扮演著重要的角色。只有不斷推進語文課程的發展，將語文課程的發展與建設優秀的校園文化有機結合，才能更好地完成對學生可持續發展能力的培養，實現新時期職業教育的人才目標。

　　語文教育畢業論文2

　　關鍵詞

　　初中語文；教學反思；管理學；改革

　　摘要

　　在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。

　　隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

　　一、反思初中語文教學過程中存在的問題

　　當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

　　1.初中語文教師的崗位責任不明確

　　當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

　　2.教學過程中很難實現精細化

　　語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

　　3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

　　對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

　　二、初中語文教師教學反思的改進舉措

　　綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

　　1.制定多維的綜合教學目標

　　語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與"PDCA循環”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。"

　　2.對多維教學目標的精細化執行

　　初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

　　(1)德育教學

　　語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　(2)心理教育

　　心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的'人格和良好的個性心理品質。

　　(3)團隊教育

　　在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

　　但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

　　3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

　　當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`PDCA循環”中的"C階段”和“A階段”。

　　其中，‘℃階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。"A階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。

　　總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導人管理學中的工具“PDCA循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力使自己成為一名“反思實踐者”。

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