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談中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的問(wèn)題及策略
論文關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)
論文摘要：本文由中學(xué)生去參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班背后的原因談到中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的問(wèn)題并提出建議性的策略，旨在表明學(xué)生的和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
現(xiàn)在不管是在城市還是在農(nóng)村，英語(yǔ)輔導(dǎo)班已經(jīng)不再是一個(gè)新鮮的事物，英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)里一面有著強(qiáng)大生命力的旗幟，也成為眾多中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。
暑假將至，英語(yǔ)輔導(dǎo)班的旺季來(lái)臨了，眾多學(xué)生在結(jié)束了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之后又將走向英語(yǔ)課外輔導(dǎo)，我們是否該思考一下，學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班背后的一些問(wèn)題：到底是什么原因使英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班有如此旺盛的生命力？學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)到底存在著什么樣的問(wèn)題？學(xué)校教育的本質(zhì)與目的何在？英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是什么？
本人近期對(duì)某中學(xué)高二年級(jí)學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，該校高二年級(jí)共有五個(gè)班,平均每班有學(xué)生50人,正在參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班的人數(shù)平均都在30名以上，,調(diào)查表明,百分之八十以上的在校學(xué)生都參加過(guò)英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班。
到底為什么去參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班呢？經(jīng)過(guò)訪談得知原因主要有三種，一種是學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)實(shí)在太差，跟不上英語(yǔ)課堂的正常進(jìn)度，又不能放棄只能依靠課外輔導(dǎo)提高，；另外一種是家長(zhǎng)想讓自己孩子的英語(yǔ)成績(jī)更加優(yōu)異，在參加高考的時(shí)候更有競(jìng)爭(zhēng)力；最后一種沒有具體原因，主要看到其他的孩子去報(bào)班學(xué)習(xí)，覺得是一種時(shí)尚也應(yīng)該去趕潮流，歸于攀比心理。同時(shí)在訪談中得知大約有70%的學(xué)生不是發(fā)內(nèi)心的自己愿意去上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，大多是父母的意思，還有一小部分學(xué)生是看到了身邊的伙伴去上了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，是為了和伙伴攀比。
暫且不談學(xué)生參加英語(yǔ)課外輔導(dǎo)在時(shí)間，資金等各方面的投入有多大�；蛟S參加課外輔導(dǎo)班確實(shí)讓一部分學(xué)生短期內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高。但是學(xué)校教育僅以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展是否可以？中學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)的問(wèn)題上，到底教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，學(xué)校怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)習(xí)做事的人，已經(jīng)成為一個(gè)沉重的話題。
根據(jù)訪談得知部分學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳，課后去上輔導(dǎo)班主要是因?yàn)閷W(xué)校的英語(yǔ)課堂教育存在著以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
一、教師個(gè)人素養(yǎng)不高
部分學(xué)生覺得英語(yǔ)教師講課沒有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還反映個(gè)別英語(yǔ)教師上課懶散，敬業(yè)精神存在問(wèn)題，有的甚至明顯存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺的情況，在這種課堂環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)為會(huì)影響自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、學(xué)生得不到平等的待遇
在大班教學(xué)的情況下，教師顧及不到每一個(gè)學(xué)生。很常見的現(xiàn)象教師大部分時(shí)間只會(huì)和優(yōu)秀的學(xué)生交流，很多學(xué)生在課堂上得不到老師的有效指導(dǎo)和幫助，也得不到關(guān)心和重視，所以部分學(xué)生就會(huì)喪失自信心，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸變得沒有任何的激情，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好。
三、教師沒有引導(dǎo)學(xué)生到底該如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)
一部分學(xué)生覺得教師上課全部是知識(shí)點(diǎn)的傳授，課堂輸入的內(nèi)容太多，學(xué)生不能理解性的接受，自然體會(huì)不到英語(yǔ)到底該怎樣的運(yùn)用，不知道怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師沒有引導(dǎo)性的告知學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效策略。
四、考試太多，評(píng)價(jià)方式單一
教師和家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低，但是部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)長(zhǎng)期不能提高，學(xué)生自己就沒有把英語(yǔ)學(xué)好的信心了。把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生努力和學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓很多學(xué)生越來(lái)越有挫敗感，造成一定程度上的惡性循環(huán)。
針對(duì)上述提到的問(wèn)題，給予以下建議性策略：
一、 教師要提升個(gè)人素養(yǎng)
教師個(gè)人素養(yǎng)的高低直接影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。作為教師首先要熱愛教師事業(yè)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，其次要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，最后要有作為教師的個(gè)人魅力，把自己的個(gè)人風(fēng)格和英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合，使其具有個(gè)人特色。
二、教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生
英語(yǔ)教師要多和學(xué)生溝通交流建立感情，尤其是和在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生交朋友，去幫助他們建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，用“移情”法來(lái)處理學(xué)生的問(wèn)題，不能依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的高低而對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
三、教師要優(yōu)化教學(xué)方法
在英語(yǔ)的教學(xué)上，建議英語(yǔ)教師多種教學(xué)方法相結(jié)合。例如詞匯教學(xué)，教師可以根據(jù)音、形、義相結(jié)合的原則，采用直觀法，運(yùn)用一些實(shí)物和圖片講解詞匯；采用構(gòu)詞法，告訴學(xué)生經(jīng)常用的構(gòu)詞法，如詞根法、詞綴法和合詞法去幫助學(xué)生分析和記憶詞匯；還有比較法分類等，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性，情景性，趣味性。針對(duì)閱讀教學(xué)，可以遵循興趣激發(fā)原則、層層設(shè)問(wèn)原則，因材施教原則，采用任務(wù)型教學(xué)法，在閱讀前通過(guò)游戲，動(dòng)畫，故事等設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入詞匯，掃除障礙，在閱讀中設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。總之教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，上好每一節(jié)英語(yǔ)課！
四、教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略
教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略。例如詞匯的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)具體的詞匯的特點(diǎn)向?qū)W生介紹相應(yīng)的策略。一般有以下幾種策略：引導(dǎo)學(xué)生采用歸類記憶、閱讀記憶、最佳時(shí)期記憶、興趣記憶拆詞記憶，猜測(cè)記憶 、聯(lián)想記憶等策略；針對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)可分為閱讀前策略，掃除障礙，預(yù)測(cè)情節(jié)；閱讀中策略，略讀，跳讀，尋找主題句，信息轉(zhuǎn)換提問(wèn)等；閱讀后策略 復(fù)述，轉(zhuǎn)述，填空等策略，教師不僅要授之以魚更要授之以漁。
五、改變?cè)械脑u(píng)價(jià)模式
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中采用多主體評(píng)價(jià)，采用引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間互評(píng)等模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足；同時(shí)要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，關(guān)注他們每一個(gè)進(jìn)步，多用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)去鼓勵(lì)學(xué)生，不能把最終的考試成績(jī)當(dāng)做對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
但是以上策略要發(fā)揮作用重要的是去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有自我教育，沒有用于認(rèn)識(shí)自我教育的緊張腦力勞動(dòng)和意志努力，教育和教學(xué)便不可能實(shí)現(xiàn)。”所以在關(guān)注提高教師的個(gè)人素養(yǎng)和完善教學(xué)方法的同時(shí)，還需要去激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
不管是學(xué)校的英語(yǔ)課堂教育還是英語(yǔ)課外輔導(dǎo)教育對(duì)學(xué)生自己而言，都是一種以他人教育為主的教育，國(guó)際委員會(huì)提出的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，其中談到：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”應(yīng)該提倡的還是在學(xué)校教育的主導(dǎo)作用下，改變教育理念，教學(xué)方法，教學(xué)模式及評(píng)價(jià)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，具備終身學(xué)習(xí)的技能。
學(xué)校教育的目的和教師的作用是在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和生存的技能，培養(yǎng)具備學(xué)習(xí)能力和生存技能的人，這才是教育的真正目的所在，學(xué)生的和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展才是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
參考文獻(xiàn)：
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