論中學英語句型突破法的實施策略

論中學英語句型突破法的實施策略

　　原《中學英語教學大綱》規定，中學英語教學的目的是對中學生進行聽說讀寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。然而傳統英語教學的“填鴨式”，培養的僅是做題的應試高手，造就的只是“中國式的聾啞英語”。本文探討了中學英語教學中實施句型突破法的必要性、可行性、理論基礎及教學措施，為擺脫傳統英語教學問題提出了一條由衷的建議。

　　一、實施句型突破法的必要性、可行性

　　“中國學生做題應試十拿九穩，交際對話閉口羞言”，這類關于英語學習者的言論我們常有所聞。中國學生歷來善于參加國內外的各種書面考試，是公認的做題高手，但是使用英語進行交際對話的能力卻遠遠低于他們的考試能力，這是什么原因呢？究其實質，這是歸因于中國傳統教學的“填鴨式”。我們對這種傳統教學模式早已耳聞目染，即：教師習慣于在講臺上個人主導講解，不停地傳授語言知識，學生習慣于不停地聽與記。整個課堂偏重于教，而忽視了關鍵環節——學。這使得學生自己練習使用英語的機會趨近于無。這種模式導致了傳統英語教學法的千篇一律，學生很難真正保持對英語學習的興趣，他們的潛力無法挖掘，課堂氣氛也沉悶乏味，勢必造就“中國式的聾啞英語”。

　　隨著我國對外開放的深入及加入世貿組織（WTO）后國際間的交流合作日益增多，激烈競爭的社會和高素質高水平人才的迫切需要給我們的英語教學提出了更高的要求和挑戰。

　　游泳是游出來的，英語只有說出來才是真正屬于自己的！在中學英語教學中采用句型突破法，能在學生中全面樹立自信，克服恐懼害羞心理，并瘋狂積累語言材料，全面突破英語發音、口語、語法、閱讀和寫作難關，為以后學習打下扎實基礎，培養社會迫切需要的英語人才，實現英語教學的可持續。

　　二、句型突破法的理論基礎

　　語言是在話題、語境和情景中使用的，語言是用來交際的，以海姆斯（Hymes）的觀點來說，交際能力不僅是指能運用語法規則造出符合語法的句子，更重要的是知道在什么時機、什么場合、對什么對象說這些句子。聽說能力在實際對話交流中是至關重要的，僅靠課堂的講授與閱讀是不夠的，學生還須有機會運用英語進行交流實踐。語言能力是交際能力的基礎，沒有語言能力就沒有交際能力，更不用談“素質教育”。一個人要想說英語，用英語進行交際，必須要能用語音、語法、詞匯這些語言知識讀懂或聽懂別人的英語句子，說出或寫出自己想要表達的意思，否則就無法交際。這幾方面相互制約，缺一不可。

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　　由于語音、語法、詞匯和英語的聽說讀寫這四項基本能力是相互制約、相輔相成的，學生在英語學習中常有一種心理壓力，覺得語法規則太多，詞匯意義太活，課文篇幅太長，記憶吃力，理解、表達困難，思路茫然，出現“滿天繁星，頭暈目�！眴栴}，不知英語學習從何下手。殊不知，熟練掌握英語句型是英語學習的根本要求。達不到熟練，學完就忘，說不出來，一切都談不上。

　　在學習中，單詞熟練，可單位太小，看書、開口說話照樣難；課文熟練固然好，可課文熟練無異是難上加難。唯有句型句子，不僅是我們對話交流的基本單位，而且還是我們閱讀寫作的基本單位。以句型為中心、句子為單位瘋狂地操練，抓住了語言的核心結構，更符合突出重點和精華的教學基本要求，既降低了難度，節約了時間，又容易熟練至脫口而出，達到語言的自由化。句型，顧名思義，是從口語和書面語無數實際句子中概括出來的句子模型模式。句型是代表性的、常用的，就猶如數學公式，句型的數量是有限的，而以句型為依據所衍化或生成的句子數量是無限的，這就是句型的“魔力”。無怪乎有人說，句型是偉大的，擁有了句型就擁有了一切。只要我們擁有句型，舉一反三，瘋狂地操練，瘋狂“私有化”，學英語的聽、說、讀、寫難關便會迎刃而解。

　�。ǘ�）李陽老師的“一三五”訓練理論

　　學英語，根本要求就是要做到熟練掌握，這也就是要做的脫口而出，達到語言的自動化，使之形成技巧，徹底“私有化”，而大量具有一定速度的反復操練能保證把句型熟練，使用自動化。為此，現今風靡全球的“瘋狂英語”（CrazyEnglish）的創始者和英語推廣家李陽老師提出了深呼吸“一三五”訓練理論。

　　深呼吸“一口氣”訓練法是指使用胸腔、口腔和喉腔共同發音，在深呼吸后一口氣內讀盡量多的句子、段落。這樣經過一段時間的訓練后，原先需要三、四口氣才能讀完的句子段落和短文，可以“面不改色心不跳”地一口氣輕松讀完。“三最口腔肌肉”訓練法是指“以最大聲、最快速、最清晰”這“三最”反復操練句型句子及短文，與深呼氣“一口氣”訓練法相結合，最終實現句型句子及短文的脫口而出，達到語言的自動化�！拔宕蟀l音秘訣”是指：長元音和雙元音夸張飽滿；短元音收小腹，短促有力；連音；略音和咬舌頭。這“五大發音秘訣”基本上解決了中國式發音的苦惱，而快速進入地道發音的佳境。

　　三、中學英語教學中句型突破法的實施

　�。ㄒ唬�營造良好的課堂氛圍，使學生敢于說，大膽地說

　　課堂是教學雙邊活動進行的大舞臺，對課堂氛圍的營造能創造最佳的學習環境，易產生一種親和力，使學生減少焦慮不安甚至恐懼的心理情緒，創造放松和舒適的環境，從而使師生關系變得輕松、真實、自然，并由此產生一種好心情。在這種好心情中學生能大聲地說，大膽地練。

　　1.克服學生恐懼心理，培養學習興趣

　　大部分中學生上英語課時不敢或不愿開口說英語，主要是由于膽小、被動、怕出錯等心理原因造成的。在教學中，以句型為中心、句子為單位，結合李陽老師深呼吸“一口氣”訓練法和“三最口腔肌肉”訓練法瘋狂地操練，可使學生忘記羞怯和恐懼，大膽地參與教學活動，不斷提高其運用語言的能力。教學中我曾大聲教給學生這句話“Don’tbeshy,justtry!”當我充滿自信，充滿激情大聲帶讀時，我發現學生就像一面鏡子反應著我的一言一行。他們似乎忘記了恐懼，忘記了羞怯而毫無顧忌地跟我大聲說英語。

　　以后只要出現學生恐懼的場合，他們就會脫口而出“Don’tbeshy,justtry!”

　　2.建立良好的師生關系

　　一個永遠對學生充滿自信心的教師，一個全班笑語盈盈的課堂，是教學成功的條件和表現。教師對于學生既是良師又是益友，教師要敢于向傳統的高高在上的教師形象挑戰，放下架子走下圣壇與學生平等相處，消除師生彼此間的戒備而大膽地操練句型，大膽地開展對話交流。

　　3.語言幽默風趣，多表揚、激勵

　　教學語言是師生間相互溝通的媒介。抑揚頓挫、幽默風趣的教學語言不僅能使學生克服恐懼心理，活躍課堂氣氛，使學生大膽地說練英語，而且能使其牢記所講的知識。如教“tuykey”(火雞)這一單詞時，把它和“tuykey”（土耳其）聯系起來，一句“Turkeyisabigturkey.”(土耳其是一個大大的火雞)會令所有學生興趣盎然，印象深刻。再如教“Canada”（加拿大），問一句“Canada是不是加起來拿大的？”使學生明白“加拿大”只是“Canada”的譯音而已。興趣是最好的老師，表揚是最好的催化劑。教師在教學中要善于發現他們的優點和進步，看到點滴進步都要給予充分的肯定。當學生發表意見出現錯誤時。教師要做到先不是糾正錯誤，而是親切地給予鼓勵，調動其積極性。反之，如果處理不當，易導致其自卑心理而造成今后的障礙。

　�。ǘ�）以句型為中心，全面突破英語

　　1.以句型為中心，句子為單位，瘋狂突破發音關

　　英語教學中發音是第一關。在四十八個音標當中單元音和雙元音計二十個，輔音二十八個。李陽老師的“五大發音秘訣”進步概括了英語的發音特點。傳統的教學強調的是每個音標的發音部位及翻譯方法，學生往往發不準。

　　但是我們以幾個簡單的句子，通過瘋狂地操練即可輕松攻克發音，如下面三個句子：（1）Imadealittlemistake.

　　（2）Greatmindsthinkalike.

　�。�3）Lest’tgettogetheragainsoon.

　　第（1）個句子重點訓練[ei]的發音，第（2）個句子重點練習[ai]的發音，而第（3）個句子重點訓練短元音[e]�！熬檬觳蝗绯＞��！蓖ㄟ^最大聲、最快速、最清晰瘋狂反復操練類似句子，我們可輕松擺脫中國式的發音，說一口純正地道的英語。

　　2.以句型為中心，瘋狂積累，全面突破英語

　　英語中句型數量是有限的，但它有無窮的生命力。它可衍化或生成無限句子，從而達到舉一反三的效果�！安环e硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”我們只有積累了大量的語言素材，瘋狂地操練至脫口而出變成自己的東西后，才有可能實現語言知識材料向語言能力的飛躍。實踐證明，大量脫口而出句型句子及短文與大量替換練習的結合，乃是對于一切各不相同條件的英語教學的普遍有效方法。

　　在中學英語教學中，教師要善于總結歸納，緊扣教材，從每課句子中提煉出基本句型。如按其功用我們可分為：問候、提意見、邀請、道歉等句型，通過對這類句型的瘋狂地操練，瘋狂積累，突破口語、聽力。另外我們按語法特點可分為：動名詞作主語、主語從句、動詞不定式及類似hadbetter固定搭配等句型。英語中的語法據統計不過200來條，通過對這些句型的反復瘋狂地操練至語言的自動化，我們會發現學英語變成了簡單的體力勞動。試想在我們的學生徹底私有化這些具有實踐指導意義的大量句型，說得比外國人還要快后，口語、聽力、語法、閱讀和寫作自然迎刃而解，考試又何以畏懼？

　�。ㄈ�）句型突破法在教學中遇到的問題及解決措施

　　1.教師問題

　　目前有相當多的中學尤其是鄉村中學英語專業教師缺乏，英語水平不高，教學能力不強�！耙�給學生一杯水，教師不能只有半桶水�！苯處熞獰釔塾⒄Z教學，熱愛學生，不斷學習，努力提高自身英語水平和教學能力，以適應句型為中心，全面提高英語能力的需要。

　　2.句型操練形式單一問題

　　句型從根本上既是模仿、套用和活用的典型造句套路，但在實際英語教學中常有把句型只作為語法列句，以分析和記誦為主，忽視真正句型操練的情況。學生只會死背、重復句型公式和例句，導致課堂枯燥乏味。針對這種問題，教師要結合機械操練與意義操練兩種方式，不僅作簡單的重復、替換練習，還可在情景中以問答方式進行。盡量做到以句型為中心，操練形式多樣化。

　　3.顧此失彼問題

　　句型操練能把全體學生吸引進來，使其積極活動。但由于每個學生的英語水平存在差異，操練中易出現顧此失彼的問題。教師要了解學生，注意照顧全面，采用多樣化的操練形式，因材施教，如讓好學生先操練或進行復雜操練，讓差點的學生后操練或進行簡單操練，這對于增強差生的自信和自尊心，激發其興趣和積極性很有幫助。

　　四、結論

　　在中學英語教學中以句型為中心句子為單位采用句型突破，能使整個授課過程變得輕松愉快，能使學生找到成就感，學英語興趣盎然。就猶如驅車前行，教師不再是傳統教學中親自拉著馬車趕路的勞力，而是鞭策激勵著馬自行前進的車把式。教師成為了學生群體中的一分子，與學生共學習同探索，品味學習的成功與喜悅。因此大大縮短了師生間的距離，減少了相互間的隔閡，增強了彼此間的信任，使學生有足夠的機會和勇氣喚醒自身潛力，從而使教師教得輕松，學生學得樂意。

　　在教學中要充分發揮句型的威力，這要求教師緊扣教材，吃透教材，盡心組織教學，最大限度地調動學生的積極性。要做到這一點，教師要有過硬的英語基本功和更高的教學藝術！

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