讓新課改之花在農村中學英語課堂上絢麗綻放

讓新課改之花在農村中學英語課堂上絢麗綻放

　　論文關鍵詞： 新課改　農村中學英語課堂　新課程教學

論文摘 要： 如何在現有的教學環境中突破舊的教學模式，進行新課程的教學和改革？作者認為首先要轉變觀念，明確課改目標；其次要創設民主和諧的教學氛圍，教學方式要靈活多樣，創設情境，激發學生積極參與教學活動的積極性和興趣；最后要恰當使用現代教育技術，進而提高課堂效率，真正走進英語新課程。

如何在現有的教學環境中突破舊的教學模式，進行新課程教學？我結合自己的教學實踐，談一談如何讓新課改之花在農村中學英語課堂上絢麗綻放。
一、轉變觀念，明確目標，走進英語新課程
我們在以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位，因此在教學中往往采用機械重復、死記硬背、反復測試的教學方法。工夫下得不少，成績卻一般，不少學生學出來的是“啞巴英語”，不會說、不會用。新課程將基礎階段英語課程的總體目標定義為“培養學生的綜合語言運用能力”。這一總體目標要求在激發學生學習興趣的同時，引導學生積極、主動地參與到課堂教學中、參與到具有交際意義的語言實踐活動中。教學中我以“口語交際”為主線，通過各種活動培養學生的口語交際能力，使每一個學生都能開口說英語，增強學生的實際運用能力，如英語角、每日演講、每周一歌等，不但為學生創設了使用英語的機會，而且大大激發了他們學習英語的興趣。學生在各級組織的演講比賽、英語英語作文比賽等活動中都取得了不錯的成績。
二、創設民主和諧的教學氛圍，激發學生參與教學活動的積極性
《英語課程標準》明確指出：“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。”通過幾年的教學實踐，我認識到營造民主、和諧的學習氣氛的關鍵是使學生對教師有親切感，使學生“買你的賬”。正所謂：“親其師，信其道。”教學是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就濃，學習積極性就高，課堂效果就好。因此，教師應采取靈活多樣的教學方法激活課堂，調動學生的積極性。初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識，總喜歡隨學隨用，平時在與老師或同學之間的開玩笑、打鬧之中，也自覺或不自覺地來上幾句英語。為此，我總是根據實際努力創設各種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來開展情境教學。授課時力求語言風趣，發音準確，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。例如，在教初一英語“What color is it?”時，我用教室中的實物進行教學，師生衣服的不同顏色，學生課本封面圖片上的各種顏色，甚至用學生周圍的物品（書、黑板、椅子、墻上的標語……）來啟發學生，努力使學生在一個比較真實的語言環境中進行豐富多彩的學習。再比如，進行課堂即興分組表演，如教授打電話（make a telephone call）、購物（go shopping）、問路（ask the way）、就餐（have a meal）、看病（see the doctor）等，學生們身臨其境的表演，把對話式的課文模擬得更接近于實際生活。課堂被激活了，積極性被調動起來了，學生們在實踐中鍛煉了他們運用語言進行交際的能力。這是學生最感興趣的教學活動之一。每到這一教學環節，我都要事先認真準備，在發揮學生學習的主體性時，注意發揮教師教的主導性。不同的知識該選哪些不同層次的學生，經常輪換角色，注意調節教學節奏；課堂中有張有弛、有緊有慢；有愉悅的大笑、有惋惜的哄笑……我想這就是人們所說的和諧課堂吧。
三、教學方式要靈活多樣
用靈活多樣的教學方法組織好教學是順利進行英語課堂教學的保證，這在農村英語課堂教學活動中更為重要。我總是根據學生的情況，設計教學方法，既備教材，又備學生。在一個班中，學生的氣質、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望較強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動；接受能力不強、反應較慢的學生，教師應多利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生；有些注意力不集中或容易分心的學生，教師需不斷改變學習活動，使他們處于“活動狀態”。我讓學生在上課前合唱英文歌曲，營造學習氣氛；讓班干部作英語小報告或英語小游戲，因勢利導，消除對課堂氣氛不利的因素。課中，特別是七年級學生對英語有很強的興趣，在聽說活動中爭先恐后，老師不能回應每一個學生，但也不能挫傷學生的積極性。我在聽說活動中采取先集體后個體的練習方法。集體練習可采用一行、一組、分男女生角色等形式和指名回答相結合或學生主動回答的形式，來檢查和促進集體練習的效果。例如在進行shopping的話題教學時，我根據學生家長大部分是菜農的特點，把班級變成了一個水果蔬菜市場，讓學生用學過的單詞、新授的句型進行角色的扮演，極大地調動了同學們的參與課堂的積極性，取得了極好的教學效果。
四、創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師。在日常教學中，我注意根據實際情況創設教學情境，激發學生的學習興趣。絕大部分農村學生主要是在課堂上學習英語，針對這種情況，在教學中我努力創設情境，為學生們提供操練的機會，盡可能地將真實生活搬進課堂。如：我在講授Go for It!九年級Unit 15 “We’re trying to save the manatees!”Section B 3a的時候，在學習本課之前，讓學生課下搜集一些動物被關在動物園中的圖片，以及大草園或森林上馳騁的圖片。一上課，我就提出了令學生深思的問題：“Do the animals kept in the zoos feel the same as the ones in the forest?Why?”學生們從圖片提供的信息中捕捉到答案，因為動物們的表情不一樣。然后，讓學生分成正方和反方展開辯論：“Where do you think the animals should live?”一石激起千層浪。學生始終處于一種激烈的辯論狀態之中。這節課中由于教學情境的創設得當，學生在整堂課的學習過程中都能夠積極主動地學習，聽說能力得到了有效的提高。
總之，在新課改的環境下，每位英語教師特別是農村英語教師都應成為課程改革中一個勤奮的學習者，不斷對自己的教育教學進行研究和反思，對自己的工作和專業不斷學習，保持開放的心態，全面能動地發展、完善自己，以更好地推進新課程改革，從而讓新課改之花在農村中學英語課堂上絢麗綻放。

參考文獻：
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［2］陳波，關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社.
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［4］黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2010.3

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