讓幸福之花綻放課堂

讓幸福之花綻放課堂

摘要：教育是為了實現學生健康幸福的人生，而課堂是教育的重要陣地。如果在素質教育課堂上將幸福理念貫穿其中，注重提高學生理解幸福、感受幸福、創造幸福的能力，那么將會促進其幸福感的生成，使課堂變成幸福的海洋，學生樂在其中，學在其中。
關鍵詞：素質教育課堂；理解幸福；感受幸福；創造幸福
        教育的真諦和歸宿是幸福，教育就是為了實現學生健康幸福的人生。俄國的教育家烏申斯基曾經講到：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福�！比欢�在現實教學中，我們發現學生并不幸福，幸福感的缺失使他們的心靈面臨著真正的迷失。不是學生不懂幸福，而是很難在課堂上獲得幸福。
        課堂是教育的重要陣地，學生的絕大部分時間都是在這里度過的，教師能否創建愉快、生動、充滿活力的課堂，直接影響到學生幸福感的生成。因此課堂不應該僅僅是學生接受訓導和告誡的地方，應當成為學生個性和思維的花朵賴以扎根的土壤；課堂不是知識灌輸的“車間”，應當成為學生主動探求、砥礪思想的智慧競技場；課堂不是學生接受精神煎熬的地方，應當成為學生體驗幸福和快樂的天堂……
        素質教育課堂正是這樣一個理想的平臺，它不僅給教師提供廣闊的空間，還給學生提供釋放激情的場所。如何把幸福理念貫穿于素質教育課堂，將是一個亟待探索的課題。幸福是一種能力，是感謝生命、感受快樂、完善自我、調節身心平衡、調節人與社會平衡的能力。這種能力并非與生俱來，是需要長期的磨礪和培養才能形成的。因此，要培養學生的幸福感，就應該注重提高學生理解、感受、創造幸福的能力。
        一、培養學生理解幸福的能力
        理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀。幸福觀是人們在幸福的追求和享受中所持的觀點和看法。由于人們生活經歷、個性品質、文化背景等不同，在追求幸福的過程中，會自覺或不自覺的形成高尚或庸俗的幸福觀。一些學生在享樂主義、拜金主義等不良風氣的熏染下，其思想和行為逐漸偏移，盲目去追求物質生活的享受。如一學生曾經講到：“幸福就是把自己打扮得漂漂亮亮，將來嫁一有錢人，快樂的生活。”還有的學生說：“幸福就是吃好、喝好、玩好�！比绻�一味的把幸福寄托在外在的物體上，幸福也就成了沒有根的浮萍。因此，我們要把學生對物質享受上的追求提升為精神美化上的追求，這樣才能使其獲得持久而深刻的幸福體驗，進而形成高尚的幸福觀。
        所以在素質教育課堂上，教師可以充分利用培養道德情操的機會，向學生傳達正確的幸福觀，使他們在潛移默化中領會幸福，形成正確的價值取向。例如，在忠孝篇中，有一篇感人至深的故事《母愛齊天》，講述一位母親要捐腎救子，可是查出有重度脂肪肝，于是她開始了常人難以想象的減肥計劃，奇跡般康復，最終救子成功。在組織學生討論母愛偉大時，有一位學生就講到：“這個兒子真幸福！”當捕捉到這一關鍵性的詞語時，教師就可以做適當的引導，讓學生們回憶生活中的感動，體會做兒女的幸福，懂得感謝父母。
        培養學生理解幸福的能力，還要注意培養學生正確的人生觀。只有樹立了正確的人生觀，才會以積極樂觀的精神和堅定不移的態度去迎接人生的挑戰。所以在素質教育課堂上，要引導學生熱愛人生，滿懷信心對待生活。例如可以講述一些名人的故事：小澤征爾是如何憑借自信摘取世界指揮家大賽桂冠的；患有嚴重口吃的喬吉拉德是如何被吉尼斯世界紀錄成為“世界上最偉大的推銷員”。讓學生們從中領悟什么是人生的真正價值，進而能夠勇于進取，不懈追求，創造幸福生活。
        二、培養學生感受幸福的能力
        許多人認為，幸福離自己很遙遠，殊不知幸福就在我們的日常生活中，就在我們舉手投足中，甚至就在不經意中，稍縱即逝。正如藝術家羅丹曾說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛�！蓖�理，生活中也并不缺少幸福，而是缺少發現、感受幸福的能力。
        當一個人對生活保持一種積極的態度，對身邊的事物心存感激，那么其感受能力就強，就更容易體驗到幸福；反之，現在一些學生雖然擁有優越的生活條件和良好的學習環境，但卻對人生的方向和生活的意義一片模糊，以至產生消極悲觀的情緒，整天怨天尤人，從而產生了“身在福中不知�！钡默F象。
因此，培養學生感受幸福的能力，必須做好以下幾點：
        （一）要創造有利于學生幸福學習的外部條件
        1.打破教室的傳統格局，變革課桌椅的排列方式。學生可自主設計，任意組合，圍坐在一起，增強互動的效果。當然，還可以帶著學生沐浴在明媚的陽光下，和著青草的芳香，在戶外促膝而談，這時課堂上威嚴、拘謹的氣氛早已煙消云散，學生的思維會更加活躍，語言表達無拘無束，思考問題既深又廣。
        2.改變授課模式，充分發揮學生主體性的作用。教師作為引導者，只是提出問題，學生們通過自主、合作、探究式的學習方式，找尋答案。當然師生之間的交流，并不全是生硬的語言，也可以通過各種生動的形式來完成，例如解手鏈的游戲，以無聲的語言告訴學生團隊中溝通與傾聽的重要性；或者制作母親節賀卡，通過一句句真誠的祝福，踐行感恩的誓言。        （二）引導學生從身邊發現感受幸福
        1.在素質教育課堂上，開展感恩教育。大多數學生認為現在的幸福生活是理所當然的，缺乏感恩之心。由于沒有感恩之心，就缺少了幸福感。所以，教師可創設情境勾起學生對往事的回憶，讓大家講述在成長過程中，與父母之間的感人故事。有兩名2009 級幼教大專班的女生，在講述的時候幾度哽咽，或許是塵封多年的往事又觸動了心弦，所以它打動了）在座的每一位學生。
        2.在素質教育課堂上，開展“發現幸福”的討論會。讓學生以小組討論的形式，談談“最近你覺得最幸福的事情是什么”，有的會說：“我剛剛完成了我的畢業論文，終于可以松一口氣了，好幸福呀！”有的會說：“我有一個健康的身體，身體倍兒棒，吃嘛嘛香，就是幸福�！庇械恼f：“我們每天都快快樂樂的生活著，就是幸福�！贬槍Υ蠹倚涡紊�色的回答，可以總結出：其實幸福就在我們身邊，幸福的事情每天都在發生。
因此，只要我們關注課堂教學的每一個細節，匯聚人生中幸福的點點滴滴，為學生創造和諧溫馨的“幸福氛圍”，學生自然就能感受到幸福的源泉。
        三、培養學生創造幸福的能力
        一個人的幸福不是靠他人給予的，而是靠自己創造的，人人都可以成為自己幸福的建筑師。
        （一）要加強學生道德人格的塑造
        亞里士多德說過“幸福即是某種德性”；德國著名哲學家包爾生也認為“對于意志完全由德性支配的人來說，有德性的行為始終是最大的幸福和喜悅。”可見，幸福和品德息息相關。所以在素質教育課堂上，要始終圍繞對學生道德品質的教育，抓住課堂中的每一個契機，培養學生誠實、守信、樂于助人、尊重師長、團結互助的行為習慣。讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界，讓幸福的德育存活于學生快樂的生活中。
        （二）要引導學生做善于交往的人
        現在有些獨生子女在家里嬌慣壞了，來到集體不懂得團結、謙讓，常常以自我為中心，久而久之孤獨感就油然而生。素質教育課堂恰恰提供了一個大家共同參與的機會，例如在看動作猜成語的游戲中，鍛煉同學間的默契；在猜猜他／她是誰的游戲中，讓每個學生都有機會評價他人，并且聽到他人對自己的評價。通過這些互動性的小游戲，增進學生間的了解，搭建起彼此溝通的橋梁。良好的交往可以促進人的身心健康，使人保持積極樂觀的心理平衡。如果在人際交往中，學生與教師及其他同學融洽相處，能經常得到他們的理解和肯定，能向他們傾訴衷腸，就會及時地得到理解和安慰，卸下思想包袱，輕裝上陣，幸福的甜水自然就在心頭潺潺流淌。
        （三）教給學生創造快樂的方法
        例如號召學生組建志愿者服務隊，利用周末到敬老院獻愛心，通過幫助他人，獲得快樂；或者鼓勵學生積極參加學院的各項活動（包括學生會），不僅可以豐富經驗，還能得到鍛煉，充實生活，在成功中體味喜悅；或者培養興趣愛好，減輕學習壓力。素質教育是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。如果能夠把幸福理念貫穿始終，那真是相得益彰。素質教育課堂應該成為學生幸福成長的“溫馨港灣”，為學生一生的幸福畫出濃墨重彩的一筆。

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