高職高專商務英語課程網絡化教學實驗設計
論文關鍵詞 職高�！∩虅沼⒄Z 網絡化教學 實驗設計
論文摘 要 本實驗以建構主義教學策略，利用網絡學習環境建置高職高專商務英語網絡化教學學習網頁，嘗試在高職高專商務英語教學中，探究網絡化學習環境對學生的學習成效。本實驗采用“不等的前測后測控制組設計”的準實驗研究法，以廣西國際商務職業技術學院2008級商務英語4個班級共160位學生為研究對象。利用學習網頁、收集與商務活動相關的各個業務流程的實際工作內容，開發商務實訓模擬網絡游戲，進行教學與施測，將學生商務英語評量之前測、后測成績進行比較分析。
一、研究背景
學習是人類的本能，也是權利，惟有通過學習，個人天生的才能才得以發揮。二十一世紀是網絡科技社會的時代，每一個公民具有資訊應用知能與完善的網絡化學習環境是國家發展的基礎條件。未來網絡教學(e-education)的應用，無疑已經成為最重要的學習資源與媒體，因此，對于學生應用網絡進行學習時，是否能有效達到學習目的成為關注的焦點。研究者在8年的教學工作中，在與學生的互動中，發現商務英語專業的學生在學習商務英語課程時，往往因為對專業知識和技能死記硬背，使得已經認為成功學習的商務知識和技能，在實際應用中特別是在現代電子商務這個平臺中顯得刻板生硬。選擇以商務英語做為對學生網絡學習世界的觀察中心，是希望學生達到對商務英語知識與技巧的有效學習，適應現代科技對商務活動的影響，培養出符合現代社會需要的商務人才。
二、實驗目的
本實驗以商務活動中的一個業務流程為起點，提供網絡化學習環境與評量概念發展。包括:1.以網絡化學習環境，探究學生對商務知識與技能學習的特征。2.學生在網絡學習環境中，對商務知識與技能的學習成效。3.推理不同能力的學生在網絡學習環境中，對商務知識與技能的學習差異。
三、教學與學習的理論基礎
1.建構主義:
綜合國內學者及其他建構主義學者觀點的研究，指出現代建構主義內涵應具有四大原則:“主動原則”、“適應原則”、“發展原則”和“社會原則”。
2.網絡學習:
隨著資訊科技的快速發展，網絡資訊流通的速度變快，使得一般學習模式向e-learning轉型，這將改變取得知識和學習的方法。e-learning的學習涵義(游寶達、劉明宗，2002)包括隨時隨地的學習方式;教材的重復使用性;教師與學生間角色的轉變和責任的改變;量身訂做的教材。
3.合作學習:
合作學習由個人化轉變到強調社會脈絡學習，在網絡化的學習環境中，學習者使用各種網絡工具透過合作的方式來學習。網絡化合作學習環境(陳煥彬，1998)應包含:小組成員應具有群組凝聚力;任務是符合學習能力
與興趣;成員以小組成就為自己的學習成就;落實學習者個人的權利和責任。
四、實驗方法
本實驗利用網絡教學平臺網頁，提供商務活動各個業務流程的學習情境，并利用與學生交流和教師教學札記的方式了解學生學習效果。實驗以質量兼具的方式進行，以下針對實驗對象、實驗設計、實驗流程、實驗工具、資料處理分別加以說明:
(一)、研究對象
本研究對象廣西國際商務職業技術學院2008級商務英語4個班級，每班約40人，共160位學生為研究對象。兩班作為實驗組，另兩班為控制組。學生并依瑞文氏標準圖形推理測驗(Standard Progressive Matrices，簡稱SPM)的百分等級分為高推理能力(百分等級在73~99)、中推理能力(百分等級在28~72)、低推理能力(百分等級在1~27)。
(二)、研究設計
本實驗以“不等的前測后測控制組設計”的準實驗研究方法(Cook & Campbell， 1979;王文科，1995)方式進行。兩組學生皆接受前后測，以共變數分析(analysis of covariance;ANCOVA)去除學生原來的背景差異，統計教學模式是否影響學生的知識與技能的學習。本實驗中實驗組與控制組的教學時間均為4節課(即一個商務活動業務流程的學習)，且任課教師為同一位具八年教學經驗的自然老師。控制組在一般學習環境就是傳統教室中教師與學生面對面的學習環境中進行學習，即教師與學生必須在相同時間與同一地點進行以講述為主的教學活動，教學步驟即教師講述教學內容→介紹活動項目、內容→規定活動步驟→說明活動結果→說明本單元內容與活動結果重點，課堂中進行學生學習效果的展示;而實驗組在商務英語實訓室(網絡化學習環境中)進行4節課的學習，學生可利用課余時間或在家自行上網學習。
學生利用網絡開展學習的情形說明如下: 1、提供網絡化學習環境的第1、2節課，在商務英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。第1節課由于是第一次使用商務英語實訓室，教師利用廣播系統向學生介紹如何登入學習網頁，由學生自行登入，瀏覽與探討學習頁的內容(包括:信息區、學習區與網頁地圖)，并且指導學生如何使用留言版和討論區。第2節課由教師指導學生完成商務英語活動中，其中一個業務流程的模擬網絡游戲。讓學生根據游戲的結果(分數)，分析游戲過程(即業務活動過程)，討論得此游戲分數的原因(即優缺點)。并將分析結果寫在討論區里。2.提供網絡化學習環境的第3、4節課:在商務英語實訓室上課，每位學生分別使用一臺電腦，每六個同學一個小組。除了讓學生自由了解學習網頁的內容之外，還要求學生在討論區回答問題。此次的重點在于教師利用廣播系統引導學生根據討論區里的問題開展小組討論，并且每個小組將討論的結果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺發言。最后由教師進行總結。
(三)、實驗設計流程
從決定實驗主題到撰寫實驗設計主要有兩個階段:資料收集階段、實驗設計階段。
(四)、實驗工具
本實驗所使用的實驗工具主要有:商務英語網絡教學平臺、模擬實訓網絡游戲，相關教學內容測驗和討論平臺。
(五)、資料處理
本實驗采取質量并重方式，以前、后測驗的相關教學內容及交流方式探究學生學習效果的改變情況，資料的分析分為兩部分: (一)量化分析1.商務英語學習成效分析2.商務英語學習問題分析(二)質性分析。包括教師教學札記、與學生交流的內容轉錄。
參考文獻
1.周克江，張子石主編，《信息技術教育學》，中國電力出版社2007年2月1日第1版
2.教育信息化應看作一個過程，《中國教育報》2002年1月10日第3版
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