基于高中化學新課程的課堂教學研究
論文摘 要:“生態化學”是建立在“生態化”課堂教學背景下的化學教育教學，是指在追求“生本、生命、生活”的基礎上，實現“生成、生動、生長”的化學教育，在我國的相關研究還處于起步階段，其實際內涵有得于進一步探究。?
一、生態化學的構建背景?
教育生態學是20世紀60~70年代以來在英美等國家興起的新興邊緣學科。作為一門運用生態學的原理與方法研究教育現象的科學，我國的教育生態學研究還剛剛起步，其核心是課堂生態學的研究。?
課堂作為一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體(教師和學生)和課堂生態，是由教師、學生、環境之間交互作用共同使課堂成為有機的生態整體。生態的化學課堂是一種特殊的教學生態系統，在這種生態系統中，教師與學生之間、師生與教學環境之間的關系是整體的、和諧的、平衡的、高效的。新課程背景下高中化學生態課堂的教學理念是：課堂是師生生命共同成長的一個過程。這個過程是生命體驗的過程，是求知、進取、成功的過程，是被賞識、經受挫折、分享幸福的過程，是不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程，是師生間合作、探究、交流的過程，是不斷質疑、不斷探索和創造的過程。?
課堂教學的使命在于使學生獲得全面、持續、和諧的發展。庫恩的發展范式把傳統的課堂發展分為自然性的自然課堂、工具性的主知課堂、生活性的經驗課堂、功利性的主考課堂。這些課堂范式的價值觀和具體原理不盡相同，但都隨的發展而變化，都有其合理性。然而受功利主義影響，我們的課堂傳統上，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生按自己的要求“格式化”，有意無意漠視了學生生命個體的鮮活蓬勃與繽紛多彩，壓抑了學生勇于創新、敢于創新的欲望，挫傷了學生探索和創造的信心與熱情。有些課堂一切以知識為重，學生對于化學學習本身的興趣和激情一點點喪失，課堂淪落為化學知識的加工和傳輸場，全然沒有了智慧的對話、精神的召喚和生命的會晤。學生成了被教師牽著鼻子走的學習木偶，使課堂變得、沉悶和程式化，缺乏應有的生氣和樂趣，出現了“生態危機”。?
高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀課堂實踐。建立以“人本、人際、人境”三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。?
生態化學從教育規律和學生身心發展的規律出發，理解生命的意義，研究生命的規律，挖掘生命的潛能，提升生命的價值。生態化學中的“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，“生態課堂”是構建生態化學的基石，它是一種基于知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。?
二、構建生態化學的內涵?
生態化學是一種從“生態學”的視野來審視，并運用生態學的原則和方法來考量的化學教育。表現在課堂教學上，它面向學生的生活世界，創造著一種人的生命存在、成長和促進生命完善發展的課堂教學環境。它幫助學生轉知為智、化智成能、知情互生，進而創造出使他們生命增值的生態空間。在這樣的生態空間里，課堂生態的各個因子間互動、互補、互融、互生，形成和諧共生的教學氛圍。?
新課程下的高中化學生態課堂秉持生態觀念，視課堂為生命發展的良性生態，本質上是要建立起以實踐生命為價值追求，以動態生成為教學路徑，以、效率為前提的適宜生命發展的生態課堂。其內涵包括以下幾個方面：?
（一）生態課堂必須是優質的課堂。?
高中化學新課程理念提倡以學生發展為本，落實學生的主體地位以及關注每一個學生的發展。因此新課程下的生態課堂應該是能夠激發學生學習積極性、提高科學素養、培養人文精神、促進個性發展、加強生命關懷的課堂。構建以學生發展為本的課堂教學，要學會思考、學會學習，使學生在合作、對話、探究、反思的過程中個體的生命質量得到整體提升。?
高中化學新課程標準中“強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異”，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從“知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今后發展的基礎。生態課堂的“生態化”模式，改變著化學課程與課堂教學之間的關系，為生態化學的實施奠定了基礎。?
在教學實踐中，首先需要明確化學教學的三維目標，明確教學目的，尋找學生最近發展區，找到最佳的學習方法，實際操作中可聯系生活實際，讓學生獲得足夠的感性認識，促進其對概念的感知；可運用化學實驗，讓學生認識物質的轉化過程，促進其概念的形成；可利用物質模型，增強學生對物質微觀結構的想像力，加深其對概念本質的理解。只有這樣才能讓學生體驗到生態課堂的趣味性，實現課堂教學的優質高效。?
高中化學新課程下的“生態課堂”不是“知識課堂”、“能力課堂”和“智慧課堂”的對立面，不是要顛覆和重建現有課堂，而是對新課程理念的發展理解、時代要求和具體體現。?
（二）生態課堂必須是人本的課堂。?
人本主義教學觀強調要實現有意義的學習。這要求新課程下的高中化學教學既要源于生活實踐，還要回歸生活實踐，實現化學服務于生活的目的。化學課堂教學由以知識本位轉向以學生的發展為本，面向全體學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性，促進生命智慧與價值的生成，提升學生個體的生命質量。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。生態化學所期待的生態課堂沒有盆景工藝式的纏扎，而是以創新的教學方式造就學生張揚的個性、開放的思想、創新的品質。生態課堂必定是人本課堂。?
人本主義學習理論認為：教育的任務在于幫助學生滿足“自我實現”這個最高的需要。把“自我實現”看成是促使學生成長和發展的內驅力。在教學形式上強調課堂教學與實際生活統一；在教學內容上強調外在的科學知識與內在的經驗和情感的統一；在教學特征上認識到學習是自主、全面性、滲透性的。新課程下，注重人本的化學課堂不只是為了學生的升學，更是為了提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，是為了他們人格的完整，為了他們有尊嚴地學習，是為了讓每一個生命個體煥發出奪目的光彩。?
化學學科本身的特點也為人本化的生態化學的建構提供了很好的切入點�；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利于學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面——改革或更新裝置；技能層面——提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面——人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，并試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過“環保策略”、“探究策略”和“生活化策略”來實現。?
生態的課堂，有力地促進每一個學生的持續發展。學生在課堂體驗的不只是知識本身，更是一段重要的生命歷程，體現著自己的生命價值，在生態課堂上，學生的發展追求的是自然的、和諧的、可持續的發展。?
（三）生態課堂必須是平衡的課堂。?
學生的學習活動總是在一定的空間內進行，課堂生態作為圍繞在學生周圍的客觀存在，它應成為個體生命學習、體驗的重要物質和精神空間。和諧融洽的課堂生態環境能喚醒和激活學生的學習動機及需要，使之產生強烈的參與體驗的欲望，并積極進入狀態，從而全身心參與教學活動。平衡是生態學的基本精神。從生態化學的視角來看,生態課堂必須是平衡的課堂。主要包括以下幾個方面：?
1.教與學的平衡。?
“教學”是“教師——教學生學”而不是“教師教，學生學”，在課堂教學生態中,教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中,教師和學生在一種融洽的環境狀態下才能建立起一種平等和諧、共同發展的關系。學生的“學”，是從不知到知，從少知到多知，從淺知到深知，從認知到理解、運用的。其間教師的“教”起著非常重要的導向作用，具體說，通過教師的定向、啟發、點撥，不斷啟動學生的學習動因，開發學生的學習潛能，提高學生學習的效率。一旦課堂實現“教”、“學”平衡，教與學之間的所有信息,包括知識、情感、行為等方面的各種信息,就能相互交換形成良性循環。在這樣的良性循環中,既能滿足學生學習的需要和身心健康發展的需要,也能平衡教與學，確保教學的教學的優質和高效。這其中，和諧的師生關系是實現高中化學課堂教學平衡的關鍵。2.內與外的平衡。?
教師所采用的教學方法和教學知識，應該是在學生原有知識經驗的基礎上。從生態學上來講，課堂是指生物與其生存環境共同組成的系統的整體，該系統中不僅存在著生物之間的密切聯系和相互依存，也存在著生物與環境之間以及其他非生物因素之間的相互聯系和作用。課堂教學也不再限于傳統的教科書、黑板、粉筆，家庭、電腦等媒體也提供了重要學習資源，為學生的自主學習提供更廣活動場所。因此，生態課堂應該樹立大課堂觀念，生態課堂應該蘊涵不同層次的生態圈，應該包括學生自我、學生與學生、小組與小組、教師與學生、班級與班級、學校與家庭的互動，實現課堂教學的“內”、“外”平衡。既要“內化”——通過當堂練習、當堂消化、當堂理解、當堂鞏固來實現，也要“外化”——通過開展豐富多彩、生動活潑的課外活動，增加學生聯系實際、接觸的機會，使課外活動自然地成為課堂教學的延伸和補充，促進學生的身心健康，使化學素養得到全面提高。?
3.動與靜的平衡。?
傳統的課堂教學要求學生靜坐、靜心、靜思，“靜”所感受的是一種精神的陶冶和心靈的凈化。現代教學論則更多地強調“動”，學生是認知活動的主體，應當讓學生在課堂上“動”起來。“動”是一種狀態——教學過程中學生積極參與的一種活動狀態，它所感受的是一種理智的挑戰和內心的震撼。適度的“動”使學生在積極的參與中，使學習的興趣得到激發和調動。課堂教學作為師生共同參與的活動過程，是教師和學生交互作用、合作進行的。教學目標的實現既離不開教師，也離不開學生。教師教學中要發揮自己的主導作用，以學習共同體“平等中的首席”地位來引領學生，鼓勵學生在“動”的激情中投入理性的“靜”，通過生態課堂的構建，確保學生思想處于積極、活躍、主動的狀態，確保課堂教學成為一系列學生主體活動的展開和整合的過程。?
就課堂教學的“生態”而言,平衡總是相對的,不平衡才是絕對的,課堂教學的調控總是由不平衡到平衡,而后產生新的不平衡,再到新的平衡,如此循環往復,逐步優化課堂教學,從而把我們的思想認識和教學水平不斷推向新的高度。?
（四）生態課堂必須是重視潛能開發的課堂。?
潛能是蘊藏在遺傳素質中的未能被認識、開發、啟用的潛在的生理和能力。人的潛能，一是指人體內蘊藏著的億萬年生命進化形成的極為豐富的肉體和精神力量，二是指人類長期社會實踐和成果在人的身心結構中的沉積和精華。美國分析家謝弗勒提出了三種在理論與實踐上更加適切的替代性觀念，這就是“作為形成中的可能性的潛能”、“作為形成中的傾向性的潛能”、“作為形成中的能動性的潛能”。謝弗勒所說的“潛能”并非是人既有的或顯然具有的能力、技能或已經具備的其他方面的特征，而是指未來這種特征的學習或發展或形成的可能性。潛能及其實現，有賴于主體作出正確的判斷與選擇。這便是謝弗勒潛能理論的核心內容。而這在生態化學觀下的生態課堂建構中顯得尤為重要。?
新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞臺，由于生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。因此能夠實現心靈與心靈對話，激情與激情碰撞，智慧與智慧交鋒，價值與價值共享。在操作上可對傳統教學模式進行改進：①更新觀念，由“學”定“教”。真正使課堂變成“學堂”。這樣，學生的個性、價值，在教育的作用下，得到最大的發展，教師則在著力開發學生的潛能、發展個性的同時，教學相長，實現生命的價值；②轉變角色，由“教”轉“導”。通過認知引導、個體疏導、情景誘導、操作、監控勸導等方法，以寬容之心、鼓勵之態、激勵之情來盡到自己“導”的職責；③改進教法，由教“問”育“思”。學生潛能能否得到開發，與思維有著密切的關系。學生潛能的開發常是諸多思維品質長期積累而出現的突破。?
從潛能角度而言，學生有待開發的學習潛能分為：智慧潛能（感知、記憶、思維、想象等）、情感潛能（包括健康的情感內容、品質、以及合理的表達、宣泄、控制）、創造潛能（包含特殊天才的創造性和自我實現的創造性）。這些都可以通過常規活動課、綜合教育活動課、延伸活動課、嘗試實踐活動課、素質發展活動課等生態課堂的不同模式，促進學生潛能的發展，在充滿、平等、安全、愉悅的氛圍中，喚醒學生的潛能智慧，并使他們終身受益。建構主義理論認為，教育即為學生成長營造真實背景、問題情景、人文環境，讓學生學會發現問題，學會對話、合作、感悟、體驗。這也是新課程下高中化學“生態課堂”的教學主張。有人說：生態課堂是教學世界和生活世界的辯證存在，是無限逼近生活世界但不歸屬生活世界的意義存在。其多元互動的和諧狀態的氛圍是師生生命情感交流、心靈對話、理想守望的家園，是教學世界和生活世界中共時體悟生命魅力的存在。?
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