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從科學范式視角分析教師的學科素養及其培養
[論文關鍵詞]科學范式 學科信仰 學科人格 學科通觀 培養 [論文摘 要]教師群體的學科素養能夠反映出學科共同體的專業特征、學科底蘊及學科發展前景等。具備良好學科素養的教師對學科共同體會產生上的認同感和歸屬感，同時會激勵和督促自己不斷努力，不斷發現問題，不斷創新，促進學科發展，提高和維護學科共同體的聲望。
著名的科學家科恩(Thomas，s，Kuhn)最先提出“范式”的概念。它是指由科學共同體共同遵守的行為規范、概念體系、主導性學術風氣、學科文化、理論傾向等，它也可以被看成是科學共同體的行動綱領。
從科學范式的角度看，教師的學科素養主要包括學科信仰、學科人格、學科通觀能力。教師群體的學科素養能夠反映出學科共同體的專業特征、學科文化底蘊及學科發展前景等。具備良好學科素養的教師對學科共同體會產生心理上的認同感和歸屬感，同時會激勵和督促自己不斷努力，不斷發現問題，不斷創新，促進學科發展，提高和維護學科共同體的聲望。
一、教師的學科素養
1、學科信仰。學科信仰是指對自己所從事的專業共同體的目標、文化從心理上認同并且樹立起堅定的信念、學科責任感和學科榮譽感。教師一旦樹立起學科信仰就能夠不畏艱難困苦堅持不懈地向著學科目標奮斗，遵守學科和行為規范，維護學科聲譽，為學科發展盡職盡責。
2、學科人格。學科人格是指教師長期從事某一學科的教學和研究，潛移默化地受其中的文化影響，在思維方式和人格特征方面都染上了某一學科的特色，形成了一種鮮明的學科人格特征和思維模式，真正做到了“化知識為人格，化知識為方法，化知識為智慧”。
3、學科通觀能力。它是指教師在長期教學、研究和反思實踐的基礎上形成的對學科知識的一種直覺判斷和整體通觀的能力，是教師學科素養的升華和集中體現。例如，中的習題一般都有一個非常規范、非常完美的整體映象，符合數學的思維特征，反映了數學內在的規律和人類的心理需求，如果你在數學學習中時常能夠感受到這一點，那么當你完整地讀完一道題后，頭腦中就會出現一個非常完整、非常完美的“題模”，你憑直覺判斷就應該朝這個方向去思考，而不是“誤人歧途”，自找麻煩。這是一種學科直覺判斷能力；
學科通觀能力是指對學科知識的整體把握和還原能力�，F代教學觀強調對知識內在意蘊以及對其中所包含的思維過程的充分展現，教學不僅要反映知識的結果，而且還要反映這些知識的形成、發展以及其中所蘊含的思維活動過程。為此，教師不僅要從整體上掌握本學科的知識結構、核心概念體系、定律、公式等，而且能夠在頭腦中將每一個知識點進一步分解、還原，追溯到知識的源頭和起點；分析每一點知識在整個知識鏈中的地位和作用，并能夠根據知識進化的內在規律和原因對其演化方向進行初步的推想；了解知識的啟蒙原型，知識產生和發展的個體原因、思想淵源、科學范式和社會原因，了解知識產生和發展的偶然性和必然性；理解學校所傳遞知識的選擇標準和背后的文化緣由；通過對知識內涵的多元分析，充分展現其中所蘊含的絕對價值、相對價值和方法價值；體驗科學家在探索知識過程中的曲折艱辛與寧靜幸福，理解知識所蘊含的理性精神和啟蒙意義；還要善于發現問題，從事科學研究，甄別正、更新知識，推動知識的進化、完善和發展。
二、學科共同體成員榜樣對教師學科素養的影響
教師的學科素養與個體所接受的專業和專業實踐有關，也與個體頭腦中已有的學科學科共同體成員的映像有關。這里重點談談學科共同體成員的榜樣作用。學科共同體往往由不同年齡、不同層次、不同類型的成員組成。教師個體頭腦中有關學科共同體成員的映像對其職業定向和個體實踐起著潛移默化的影響。例如，我的初中老師張老師是一位具備優良學科素養的教師。他在剛開始教我們英語時，就將英語文化潛移默化地滲透到了課堂教學中。記得第一次英語課，老師教我們英語字母的發音，每當老師張大嘴發出英語字母的音時，同學們就轟堂大笑，但英語老師并沒有指責我們，也沒有停止講課，而是繼續專心致志地教我們每個字母的發音，過了幾分鐘，同學們就不知不覺地跟老師朗讀了起來，并且聲音越來越宏亮，發音越來越標準，一節課不知不覺就過去了。這反映了英語文化中的師生平等與尊重的關系。
張老師在一開始就非常注意從英語的基本音標、構詞法做起，讓我們初步掌握英語基本的發音規則和構詞規則，最后做到只要聽到一個單詞的發音就能準確無誤地拼寫下來。這一點對我以后的學習和教學幫助很大。當時張老師讓我們每天除了學習課本知識以外，都要抄寫書本后面詞匯表中的以某個字母開頭的所有單詞。每當學完一冊書就從書本附錄的單詞表的ABC開始一直寫到XYZ，即使是非常簡單的單詞也不放過，因為從中可以發現英語單詞之間連續性的規律。那時寫單詞幾乎成了我們的業余愛好，有時在教室里聊天時，就順手打開書本的詞匯表開始不停地用草書連筆畫寫著單詞，那些單詞于是就像波浪，像云朵，像山巒，也仿佛有詩歌和在心中低唱，讓人感覺無比美好和自由灑脫。
作為啟蒙教師，張老師非常注意培養我們的英語能力，讓我們養成用英語寫日記和信件的習慣，有時也寫一些短文或者詩歌，嘗試著用英語表達自己的思想和情感。由于有了大量的背誦基礎，所以我們用英語表達起來也不太費力，幾乎不需要太多的思考，各種各樣的詞匯和語句就在唇邊自然流淌著。因此我也養成了這樣的習慣：一旦有了表達的欲望就先記下來暫時的思想和情感火花，等有了時間和心情再充分地表達和反復地修改，最后形成一篇篇比較完整的東西。有一次雨過天睛，我看到幾個女孩正在門口的水灣里玩紙船，玩得很專心，我一下子有了靈感，于是就跑回家寫了一首小詩。
Long lasting raining now stopDed／A small riverhas formed /A lovely girl made a ship /Gently puttingin the stream
The ship floating far away /Together with herhappy dream /Wriggling, wriggling the little ship /Taking my dad coming back
這不但幫助我鞏固了英語單詞，更重要的是培養了我的英語思維習慣，提高了表達能力。
我的英語老師良好的學科素養不僅深深影響著我的學習，激發了我對英語的學習興趣，使我在英語方面成績卓越，而且對我后來的教學工作也起到了直觀的榜樣作用。我在教學中時�；叵肫鹄蠋熒险n時的情景，如身臨其境，惟妙惟肖，非常自然地就運用到了自己的教學中去，收到了良好的教學效果，同時也激勵著我對英語學科進行深入地思考和研究，為學科的發展做出貢獻。
三、教師學科素養的培養
不同學科的教師其學科素養的提升側重點是不同的，培養途徑也是不一樣的。但一般說來，教師學科素養的培養要注意以下幾方面的內容：
I、教師要注重學科發展史的學習，將學科滲透到自己的教學和日常行為中去。教師學習學科發展史不僅要學習本學科的知識進化過程，掌握本學科知識的核心概念體系，而且還要認真感受那些為本學科發展做出重要貢獻的科學家、課程研究專家以及優秀教師的思維方式、探索歷程、人格特征及生動案例，潛移默化地受其影響，并且將其貫穿到自己的教學和學科研究中去。
2、教師頭腦中要保持一個學科的“警戒點”，善于從所教學科的視角去觀察周圍的事物，從中發現問題。俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧”。教師要做生活的有心人，注意從自己的學科視角，洞察現實，發現問題，運用學科知識解決問題。
3、教師要加強科學和科學的學習�？茖W中無不包含著美的規律。例如，學中的和諧美、簡單美、對稱美和新奇美；中的對稱、和諧、簡潔、奇異、統一等美的規律，往往可以使我們在對美感的追求中產生頓悟，這不僅對科學研究有重要的方法論意義，而且對提高教師的學科素養很有幫助。對科學美的感受不是光靠肉眼來辨析，更要靠心智去體驗。這要求科學教師從素質具有像科學家那樣敏銳的辨析力和豐富的想象力。
任何一門科學的發展都需要在各個時代的“大智慧家”的引領，他們會引領這門科學沿著正確的軌道前進，造福于人類�？茖W的發展需要引領，需要那些“大徹大悟”的偉大科學家的引領。一個學科的發展前景如何，貢獻有多大主要不是看這個學科群體中有多少追隨者，不是看它表面的繁榮景象，而主要是看有沒有氣度非凡、未卜先知的“大智慧家”的引領。
4、教師要有意識地訓練自己的反思和概括能力，不斷地使學科知識系統化，納入已有的知識體系中去。為此，教師要加強對概念、命題的概括能力訓練；教師還要善于對模式和方法進行概括，從現實問題中概括出具體的數學模型，還要注意概括一個問題的多種解題模式；教師還要善于建構知識網絡，發現知識內在的進化規律等。
5、教師要加強與學科共同體的交流，了解學科發展的基本動向、“范式”的轉換，加深與共同體的情感聯系，堅定自己的學科信念，從而使自己在與共同體成員的互動中相互促進，共同為學科的發展和學科聲望的維護做出應有的貢獻。
參考資料
[1][英]卡爾波普爾著，《客觀知識》[M]
[2]王玉秋著，《走向生活世界的教師》[M]
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