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論人文素質教育與大學英語教學
論文關鍵詞:人文素質 大學英語 課堂教學
論文摘要:分析了大學英語課堂教學與大學生人文素質培養之間的關系,加強人文素質教育的必要性和意義。在英語課堂中滲透人文素質教育應從以下三方面著手:培養學生跨文化交際能力;培養學生道德情操修養;培養學生創新精神和實踐能力。
長期以來,在大學英語課堂中,教師往往注重語言知識、語言技能或是應試技巧的培養,而忽略了對學生的“百科知識”、“社會文化”、“哲理”和“智慧”的滲透。這導致了部分學生雖有較高的專業知識和專業技能,但人文素質卻令人堪憂。這種現象不僅削弱了學校育人的終極目標,而且所培養出來的“人才”也難以達到社會的需求。大學英語作為人文學科的一個重要分支,理應擔當其重任。因此在英語課堂中,教師在“教書”的同時,也應做好“育人”的工作。
一、加強大學生人文素質教育的必要性和意義
現代漢語詞典對“人文”的解釋是:(1)指人類社會的各種文化現象。(2)指強調以人為主體,尊重人的價值,關心人的利益的思想觀念。人文素質教育是全面提高人的綜合素質的教育,通過人文知識和人文教育的熏陶,能夠使人在德育、智育、體育、美育等方面全面發展,并富有創新精神、實踐能力、穩定的心理素質和較強的社會適應能力等。因此,在課堂教學中實施人文素質教育具有重大意義。
1.更新教育觀念的需要。“改進教學方法和提高外語教學水平已經不是一般的教學問題,而是影響我國對外開放方針的更好實施和推動我國經濟和社會發展的重大問題。”(李嵐清語)革新教育觀念,教育改革首當其沖。但長期以來,社會上已經形成重分數輕技能、重智育輕德育、重科技輕人文、重理論輕實踐的風氣。大學所培養的人才應是能適應社會發展的要求和能代表先進文化前進方向,即德才兼備的人才。在學校教育中,把科學教育和人文教育結合起來,才能確立科學和人文相統一的哲學觀。
2.人文素質形成規律的需要。素質的形成是一個文化積累和沉淀的過程,更是一個復雜、緩慢的內化過程。內化的形成是認識、感受、體驗的過程,是再創造的過程,絕不是一朝一夕所能形成的。人文素質教育的實施不是單靠德育課和政治理論課所能完成的,也不是某一階段或某一層面的任務,需要貫穿于整個教育活動的始終。大學英語是一門基礎課,課時多、周期長(一般為2年),有利于學生人文素養的接受、內化和形成。
二、如何在英語課堂中滲透人文素質教育
課堂教學是學校教育的主陣地,也應是人文素質教育的主陣地。大學英語是一門跨文化的人文學科,其取材廣泛、題材新穎、寓意深刻。學生通過語言、文化的學習,更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養。在進行對語言自身的學習外,更是把對真、善、美的追求放在了首位,使正處于人生轉型時期的青年,樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1.培養學生的跨文化交際能力。眾所周知,語言是文化的一部分,是文化的載體,是文化的表達工具,并富有人文性和教育性。在全面推進素質的今天,人們越來越意識到,英語教學不應當僅停留在語言教學,還應當包括文化教學。北大英語系博導胡文仲(1994)在對中國學生常犯的與語言有關的“文化錯誤”所做的調查中認為:“文化錯誤比語言錯誤更加嚴重,因為前者容易造成外國人與中國人之間感情上的不愉快。”隨著中國經濟的發展,與國外的交流日趨增多。除學習語言自身外,更應了解符合目的語國家文化規約的地道表達方式,以及準確得體的運用語言來進行交際。語言交際不是憑空想象,它必須發生在特定的場合背景下。教師應將學生置于有語境的交際環境里。教師在講授課文時,可結合語言點加大背景知識的介紹,增加課堂的活動。如設定某個特定的場合(如商場、飯店、銀行等),讓學生進行角色交談,教師可就其出現的“文化錯誤”予以指正。如在中國普遍會將“上哪兒去呀?”作為朋友相遇時的問候語,而在美國,這是一個有關私事和隱私的問題,是不為人所接受的。或就某個話題進行討論后做出比較,如:一位在中國工作的美國教師,在與同事外出游玩口渴時,給自己買了一瓶飲料,而未給其他的同事購買,這在美國是一種很正常的文化現象,而中國人會認為這是自私的行為。“交際能力不僅有賴于語言能力,還依靠文化能力。如果沒有文化方面的知識,如果不了解文化上的可接受性和不可接受性,那交際很可能就會發生障礙甚至失敗。”(戴中明2001)大學英語課堂為學生了解目的語國家的風俗習慣、社會心理、社會禮儀、衣食住行等方面提供了良好的平臺,有利于提高學生的文化素養和自身修養。當然,中國傳統文化源遠流長,博大精深,在了解和接納異族文化時,應加強中國傳統文化的修養,這樣才能做到融會貫通,洋為中用。
2.培養學生的道德情操修養。道德是人們共同生活及其行為的準則。“從社會功用來說,德育主要是著眼于調整和規范社會中人與人的關系,它要建立和維護一套社會倫理,社會秩序,社會規范;避免在社會中出現人與人關系的失序,失范,失禮。”(葉朗1996)英語教材所富有的廣泛性的取材和教育性的內容,使英語課堂在培養學生的道德情操方面具有無可比擬的優越性。如通過“I can’t accept not trying”的學習,能夠使學生悟出要勇于嘗試,朝著自己的目標和理想奮進,永不言敗的精神;在“I like animals”一文中,學生更能深刻地體會到動物在維護生態平衡中的積極意義。在英語課堂中進行德育滲透時,應采取靈活多樣的教學手段,使枯燥的說教變得直觀、生動、易于接受。如講授“Thanks,mom,for all you have done”,筆者在講授背景知識時插播了一首flash版的英文歌曲,其優美的旋律,動人的歌詞,形象的動畫,演繹了一位母親撫養孩子的過程,使學生受到了強烈的心靈震撼,感受到了血濃于水的真情,并樹立了關愛家人,珍愛生命的信念。大學英語課本中還包含有許多蘊含人文素質及人生哲理的詞匯短句,如Attitude Is Everything(態度決定一切);Honest Is The Best Policy(誠實是上策)等,這些都有利于學生道德情操的培養。
3.培養學生的創新精神和實踐能力。在傳統的教學模式下,學生對教師產生了很大的依賴性,有的學生還缺乏自控能力,不能積極主動地完成自己的任務。在課堂教學活動中,教師應遵循以學生為中心的原則,把學習的主動權交給學生,滿足學生的表現欲望,以激發學生的自覺性和主動性。要著力培養學生提出新問題、解決新問題的創新能力和實踐能力。要讓學生通過課堂活動的參與,不但能接受語言知識,也能提高自身的實踐能力。加強大學生人文素質教育,必須積極開展創新教育,培養學生的動手能力和實踐能力,兼顧課堂的文化活動,注重參與,在對書本知識的學習中,培養和提高學生的人文素質。
參考文獻:
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界,2001,(3).
[2] 劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社,
1999.
[3] 胡文仲.文化與交際[M].外語教學與研究出版社,1994.
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