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教育實踐視野下高職教師的教育科研理念
[論文摘要]文章論述了高職教師的科研理念在高等職業(yè)院校教育教學改革與創(chuàng)新工作中的基礎性地位,并相應的提出了一些富有針對性的對策和建議。
[論文關鍵詞]高職教師 教育科研理念
當前,高職教育已經進入了加強內涵建設,全面提高教育教學質量的新的階段,教學改革與創(chuàng)新已成為高職院校的一項重要工作。高職院校教學研究和教學改革的主體是教師,教師的教育科研理念決定教學改革的思路和行為,是教學改革與創(chuàng)新的基礎。高職教師如何樹立正確的教育科研理念,積極開展教學實踐研究,提高教學改革的主觀能動性,已成為高職院�？蒲泄ぷ髡叩闹匾n題。
一、對教育科研理念的認識
《辭海》中,“理念”一詞源于古希臘家柏拉圖和德國哲學家黑格爾哲學體系里的一個哲學術語,“理念”和“觀念”沒有嚴格的區(qū)分,在很多情況下是可以相互借用的。“理念”是人們對某種事物的看法、認識、觀點和解釋,是經過思考和推理后得出的精彩而簡明的概念。
高職教師的教育科研理念是教學研究與教學改革的先導,是提高教學質量的基礎,是實現(xiàn)高素質技能型人才培養(yǎng)目標的保障。高職教師的教育科研理念,應該來自對教學實踐的理性認識、價值判斷和理想追求,應該來自于自身教學實踐的經驗,并在理性認識的下,成為教學研究與教學改革的自覺選擇,而不是來自學校壓力、業(yè)績需要或利益。幫助教師樹立正確的教育科研理念,可以提高教師教學研究與教學實踐的雙重質量,進而創(chuàng)造出高水平的教育科研成果。
二、高職教師的教育科研理念
根據(jù)一般科研規(guī)律和高職教育的特點,高職教師的教育科研理念可分認知和實踐兩個層面。認識層面的教育科研理念是高職教師對教學研究、教學改革的認識、理解與概括。高等“課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”,這為高職教師教學改革明確了方向和具體任務,是高職教師認識層面的教育科研理念。實踐層面的教育科研理念是教師在具體的教學實踐中運用科學研究方法,將認識層面的教育科研理念轉成實踐層面的教育科研理念,使其具體化、實踐化,從而指導自己的教學研究與教學改革行為。實踐層面的教育科研理念關乎高職教師如何貫徹黨的教育方針,如何將培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的重任落到實處,融入整個教學研究與教學改革過程中,將認識層面的教育科研理念轉換成符合科學研究規(guī)律、步驟、方法,反映教學規(guī)律、明確教學目標的實踐方案,是高職教育教學改革研究的重要內容。
作為一名高職教師,只有具備了認識層面的教育科研理念,才能使自己的教學研究與改革不迷失方向;只有擁有了實踐層面的教育科研理念,才能使自己實施有效的教學研究與教學改革行為,才能尋求教學改革與創(chuàng)新的更大突破。
三、高職教師教育科研的立足點
1.教學實踐研究。教學實踐研究就是以教學現(xiàn)象和教學問題為對象,運用科學研究的方法,探索教學規(guī)律及有效途徑和方法的一種實踐活動。教學研究根據(jù)研究的內容可分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究�；A研究主要從事教學理論研究,通過教學本質、功能、規(guī)律等提出教學理論方面的新學說、新觀點和新方法;應用研究是基礎研究成果的延伸,是運用基礎研究成果對教學活動中的具體問題進行理論分析,以解決教學實踐中存在的某些問題,探索、開辟應用的新途徑;開發(fā)研究是運用基礎研究和應用研究的成果解決教學改革中存在的某些問題從而創(chuàng)造性地提出或制訂可操作的方案、計劃、對策及建議等。
高職教師從事教學研究不同于專家,教育專家主要從事教育教學理論研究,追求科學知識的新發(fā)現(xiàn)和科學理論體系的構建,同時兼顧應用研究和開發(fā)研究,對研究人員的理論素質要求很高。高職教師處在教學實踐層面,直接參與教學活動,直接面對教學工作中的實際問題。因此,教學研究以應用研究、開發(fā)研究為主。實踐既是研究的對象,又是研究的歸宿�？梢哉f,實踐性是高職教師教學研究的根本特征。對高職教師而言,不能解決自身教學問題的研究,不能提高教學水平的研究,不能提高教學效率和質量的研究,就不是真正意義上的教學研究。
2.微觀領域研究�？茖W研究按研究層次可分為宏觀研究、中觀研究、微觀研究。宏觀是指大范圍或涉及整體的,微觀是指小范圍或部分的。在科學研究領域,宏觀研究與微觀研究的研究對象、解決的問題、研究的方法不同。微觀研究的對象是單個單位,如單個企業(yè)、學校、家庭等,根據(jù)其存在的個性化問題進行針對性研究,以解決或優(yōu)化存在的問題。
隨著高職教育的發(fā)展、教學改革的深入和學生特點的變化,每一所高職院校在教學實踐過程中,都凸現(xiàn)出諸多實際問題、個性化問題需要解決。高職教育宏觀層面的研究與改革是國家宏觀的主要范圍,是教育研究機構、教育管理機構、專家的研究視野。高職教學(教學管理、教學方法、教學服務等)顯然是高職教育微觀領域中的核心問題之一,而教學改革是整個高職教育改革的關鍵亦早已成為不爭的事實。推動高職教學改革的直接因素主要有三:一是隨著的發(fā)展,越來越高的人才質量觀要求教學方法作出相應的變革;二是新知識、新技術越來越多、更新速度越來越快,要求改變陳舊落后、低效的教學方式;三是教學手段的更新必然要求教學方法的改革。
高職教師應結合教學實踐,針對實踐中的熱點和難點問題進行實證研究,針對課程與教材建設、教學基地與專業(yè)建設、教學方法與教學手段更新、實踐教學與學生能力培養(yǎng)、教學管理制度與教學管理創(chuàng)新、師資隊伍建設、素質教育與德育等實際問題,開展能解決實際具體問題的微觀研究。微觀領域的研究是高職一線教師的專業(yè)研究領域,高職教師擁有最佳的研究位置、研究機會和研究對象,有能力對自己的教學理念和教學實踐加以思索、研究、改進,由高職教師來研究改進自己的教學實踐問題是最直接、最有針對性、最適合的方式。盡管有時微觀領域研究成果往往缺乏推廣的物質條件和學術威望,但針對性、問題性、創(chuàng)新性的教學研究與改革,更加有利于調動教與學兩方面的積極性,更加有利于形成優(yōu)良的教風和學風,保證教學改革的設想和舉措落到實處、見到實效。以科研促進教學改革與創(chuàng)新,用高質量的教學水平回應社會的期待,才是高職院校真正應該做的。
3.社會服務研究。高職教育的特色在職業(yè)性、技能性、實踐性和應用性,高職教育的主要特征是人才培養(yǎng)目標的職業(yè)針對性和培養(yǎng)規(guī)格的職業(yè)適應性,這就決定了高職教育人才培養(yǎng)過程必須貼近社會需要和生產實際,理論知識與實踐能力相結合,理論教學與生產實踐相結合,學校師生與一線技術人員相結合,學校教育和與企業(yè)生產環(huán)境相結合,教學、科研和生產相結合,只有這樣,才能滿足發(fā)展對人才的需要,發(fā)揮高職教育的社會服務功能,保證高職教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。“高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓,與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā),使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時,參與學校的改革與發(fā)展,使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。高職教師開展社會服務研究、社會服務活動,在校企合作、產學結合的人才培養(yǎng)模式中起著不可忽視的推進作用,是促進校企雙方更密切結合的動力。在合作過程中,學校(教師)積極參與企業(yè)技術開發(fā)、技術服務活動,為企業(yè)解決生產過程中出現(xiàn)的技術難題,在為企業(yè)創(chuàng)造經濟效益的同時,也鍛煉了師資隊伍,為學校贏得了社會效益。高水平的師資隊伍建設與教學改革相輔相成,兩者應該是未來高職院校教學改革的重點和突破點。
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