新課程理念下對師范生評課能力的培養
[論文摘要]高師院校擔負著培養基礎師資的任務,其培養目標就是通過教師職前培養,使師范生成為教育思想端正,教育理念超前、教學手段過硬,師德高尚、愛崗敬業、有較高教學、教研能力的教師。新課標中新的理念、新的評價體系,強烈沖擊著高師院校的教育體系和教學模式,對師范生提出了更高、更新的要求。評課是教師應該具備的一項基本功,屬于教學研究能力,高師教育中必須訓練師范生評課這一教師基本功。
[論文關鍵詞]新課程 師范生 評課能力
評課即課堂教學評價,是在聽課活動結束之后,對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀,課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規,開展教科研活動,深化課堂教學改革,推進素質教育的重要手段。
教師自身的理論素養和實踐能力是課程改革能否取得預期成效的重要因素,是決定課程改革成敗的關鍵,高師院校必須迅速走進新課程,改進原有的教學模式,重視師范生教學評價能力的培訓和提高,以確保課程改革的順利進行并達到預期的改革目標。新課程改革要求教師的教研活動不僅僅停留在一般聽課的層次上,還應學會分析所聽的課并給予正確有意義的評價。評課對教師教學水平的提高、教學思想的完善、教學特色的形成都起著不可忽視的作用。作為未來教師的師范生必須具備教學評價這一基本功。
美國著名的教育評價學者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話“評價的目的不是為了證明,而是為了改進”。課堂教學評價是運用教育學、學、學科教學論等有關理論,按照一定的標準對施教者的教學行為過程進行分析、評議、指出其成敗得失,認定其優劣的教學研究活動,是教師提高自身教學水平的有效途徑。通過評課使施教者經驗、吸取教訓、改進不足,使聽課者獲得啟迪借鑒,從而取長補短,最終達到迅速提高教學質量和教學能力的目的。如何評好課,對許多教師來說是個老生常談的問題,但對師范生來說,卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。
一、評課的類型
由于聽課的目的不同,聽課的人員不同,評課的側重點也應不同。根據評課的側重點,一般我們把評課分為五種類型:一是以學習借鑒施教者教學經驗、教學風格為重點的觀摩性評課。如師范院校教學論課經常觀摩一些有教學經驗教師的經典錄像,并進行鑒賞評析的教研活動。二是以驗證某項教學改革實驗為重點的論證性評課。如通過對目標教學模式進行的目標教學課的評析,論證目標教學模式的優越性和可行性。三是以研究某一教學課題為重點的研討性評課。如對“中學語文教學中教育策略研究”課的評析。四是以評定授課效果優劣為重點的鑒定性評課。如師范院校進行畢業生教師基本功大賽,由評委教師對師范生講課的情況進行評判,并評出各種獎項。五是了解教學情況的評課。意在研究教學規律,改進教學方式,提高教學質量。如各校制定的隨堂聽課,以及同課教師互相聽課后的集體評議等。
二、評課的內容和依據
課堂活動能集中反映教師的教學行為及其效果,是評課的主要對象。第一,從教育學的角度對課的教學目標是否明確到位;重點是否突出、難點有無突破;教學目標中是否體現了學科特點和階段性特點;教學內容的處理是否體現了素質教育;課堂教學設計的結構是否完整,教學環節是否具有性、是否符合教學原則;教學方法是否具有可操作性;課程資源的開發和利用、多媒體運用是否恰當等方面進行評價。第二,從教育心的角度對課的學習動機的激發、知識的學習、技能的形成、品德與個性的形成;學生是否學得主動、積極;教師的主導作用、引領作用是否得到積極、自然地體現和發揮等方面進行評價。第三,從“新課程標準”的角度對課的性質與地位,全面提高學生知識素養的基本理念,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而有活力的課程目標;教師對學生學習能力的培養效果,學生對知識的掌握程度以及實施建議等方面的落實情況進行評價。第四,對教師的知識面、主導作用和教學基本功等方面進行評價。當然,評價的目的不同,評課的側重點也不同。如果是評師范生的課就應該重點評價他的素質;如果是觀摩學習一種新的教學方法,則應該重點對授課教師的教學方法及學生的學習效果方面進行評價。第五,學生參與學習效果、創新能力培養、情趣的養成、教學設計的創造性等方面內容也應納入評課的指標、標準體系,從而確定各種評課的具體標準,以獲得客觀、公正的評價結論。
三、培養師范生評課能力的方法與策略
在進行評課訓練前,要求師范生了解評課的類型,明確評課的內容和依據,掌握評課的標準和基本要求。評課是對授課教師課堂教學作出客觀、公正評價,幫助授課教師找出不足、糾正錯誤、經驗、提高教學水平的教研活動;是推廣教學經驗,提高教學水平的有效途徑。師范生只有按照評課要素的基本要求進行評析,才能養成客觀、公正、虛心的教研態度;只有規范評課的程序,才能提高評價的素養。當然,要評課還需要掌握評價方法與要求,并與課堂的有關情況相比較,從而作出判斷,分析原因或意義,提出建議。
1.師范生評課時看課堂教學是否符合教育教學規律,是否體現了有關的教育教學理論。(1)評議時要堅持實事求是的原則,緊扣教育教學規律,對優點不能拔高,無限夸大;對缺點也不能過于指責挑剔,把教學說得一無是處。(2)評課時要根據教育教學理論,尤其要按照新課程標準的要求,依據課文和評課的類型側重評價教學內容的中心和重點,不要千篇一律,不同教學內容應采用不同的評課方法。(3)要善于發現授課教師在探索教學規律,體現教學原理方面的嘗試,對授課教師在教學實踐中總結的經驗應給予適當鼓勵。(4)要把著眼點放在授課教師精心設計的教學方法上,以體現尊重授課教師的創新勞動。(5)集體評議要掌握分寸,避免重復,對看法不統一的評議可以提出來供授課教師參考,切不可武斷下結論,打擊授課教師的積極性。
2.師范生評課時應從教與學兩方面來評價。(1)執教者設計的教學目標是否符合要求,通過教學是否達到了教學目標。(2)執教者對教材的處理是否恰當。課時任務是否順利完成,重點、難點、關鍵點是否突出,是否考慮到了教材知識的系統性和連貫性,是否注意到了新舊知識的聯系,處理教材過程中有無知識錯誤等。(3)執教者教學方法的選擇是否靈活適當。所選的教學方法是否符合學生的年齡、思維特點和教材內容,是否符合學生的認知規律,是否具有啟發性,是否能促進學生動腦、動口、動手,使學生學得主動,學得有興趣。(4)執教者的運用是否規范。執教者的課堂語言是否規范標準、通俗易懂、深入淺出。語速是否適中,吐字是否清楚,用詞是否簡練、富有激情,教態是否自然。(5)執教者對課堂的駕馭能力、課堂結構安排是否合理。對課堂進程設計周密,組織得當,既體現執教者的主導作用,又體現學生的主體作用,課堂上充分發揚教學。(6)執教者的教學是否體現了教學原則。執教者在課堂教學中是否能面向大多生,遵循因材施教、循序漸進的原則。(7)執教者的板書設計是否合理。執教者的板書設計是否有條理,是否工整、規范,有利于學生記憶。另外,評課還要看教師的課堂教學設計有無創新,能否引導學生自行獲取知識;看學生學到多少,得到什么;看學生是否掌握了學習方法,參與狀態如何;看教師是否把學生當成課堂學習的主體,真正把課堂還給了學生;看學生提出的問題是否有價值,是否有靜思的空間與時間;看師生關系是否良好,是否有利于學生的創造性學習和創新能力的培養;看教師的職能是否真正發生了變化,是否真正成為學生學習的者、服務者和參與者。
3.師范生評課時要注意的問題。(1)以商量的態度與施教者共同分析,不能把聽課人的觀點強加于施教者。(2)嚴格按照既定的評課標準進行評議,要用聽課中獲得的具體來論證各項評課指標的達成度。如果脫離標準,作出不切實際的評價,施教者就會感到不公平、不服氣,甚至影響正常的工作情緒。(3)集體評議不能太籠統,要抓住具有代表性的典型環節,進行具體分析,并對施教者講的內容給予補充修改,用集體智慧的優勢完善教學,使教學接近科學,增強教學成功的把握性。尤其是感到對教材處理不妥的地方,不僅要指出問題所在,還要提出改進的措施。(4)評課是一種教育實踐活動,是對教學效果的過程,評析不是最終目的,它只是為達到教學目標,尋求最優化教學方式的手段,因此,不能求全責備,面面俱到,要突出評議重點。(5)防止空發議論,走過場式的評課,如果能運用測試手段,從信息反饋中獲得數據進行定量分析,則評課會更有說服力。(6)讓學生參與評課,新課程強調學生是教學服務的對象,是學習的主體,理應是評課的主體之一。讓學生參與評課,發表自己對教師一堂課的想法和要求,對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發和幫助。同時,由于學生的參與,評課主體呈現多元化、民主化,對一堂課進行多角度、全方位掃描,有利于增強評課的針對性、科學性和實效性。當然,受年齡、閱歷和認知水平的限制,學生的意見有時不夠成熟、全面,教師可權作參考。
師范生評課的關注點,還應看教師是否從傳遞知識的層面轉移到學生有效學習方向的層面上,是否轉移到如何針對學生的學習差異進行因人施教,是否把過多的統一講授,轉變為以指導學生分組學習、討論、統一答疑、點撥學習方法為主要活動方式的課堂,是否轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂。
總之,評課是教師應該具備的一項基本功,真正掌握這項基本功并不是一件十分容易的事情。要評好一堂課,必須站在全面的、發展的高度進行,體現現代教育觀念,明確評價的內容、標準、要求。當然,評課的知識要點或應該注意的問題并不是僅有這些,即使掌握了評課方方面面的知識,也并不一定就掌握了評課的技能。教育學認為,練習是技能形成的基本途徑。因此,要真正掌握評課的技能,師范生還必須運用這些評課的知識進行評課的實踐。評課后要對所獲取的信息(來自于學生、授課者、其他聽評課教師的信息)結合新課程理念做進一步的總結和思考,看有什么收獲、啟示,然后寫出心得體會或論文。
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