如何培養(yǎng)小學(xué)生英語語感
目前，隨著小學(xué)英語新課程的改革，人們更加強調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)。但實際上，能開口說出流利標(biāo)準(zhǔn)的英語的學(xué)生并不多，即使有少數(shù)的學(xué)生能說幾句，也缺少英語語言的原汁原味。究其原因，主要是因為學(xué)生缺乏語感。針對這種現(xiàn)象，作為我們教師就必須抓緊，在啟蒙階段注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
教育家葉圣陶說過“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺。”一般說來，學(xué)習(xí)語言越早越好。兒童的思維比較單純，聽覺敏銳，模仿力強，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們教師就充分利用這一時期，加強語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語的興趣，提高語言交際能力。
那么什么是語感呢？所謂語感是人對語言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，是語言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言精感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復(fù)實踐，日積月累而形成語言實踐中自然而形成的。
語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領(lǐng)，語言表達流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是外語學(xué)習(xí)的高效率。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運用起著重要作用。那么如何有效訓(xùn)練培養(yǎng)語感呢？我以為不妨從以下幾方面著手：
一、大量閱讀、反復(fù)朗讀、背誦、大膽模仿。
學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。英語學(xué)得好的人，一般說來，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書；反之，只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語。這個道理雖然簡單，但不少學(xué)英語的人卻未必明白。很多人都熱衷于做題目，以為這是學(xué)習(xí)英語的正確途徑。結(jié)果做的練習(xí)冊一本又一本，試卷一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質(zhì)性提高。
學(xué)習(xí)英語的確要做適當(dāng)練習(xí)。但歸根結(jié)底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習(xí)“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規(guī)則”硬“做”的。
一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學(xué)習(xí)者都視英語閱讀為苦事，常常是不得已而為之。教師讓學(xué)生讀點英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。
閱讀英語應(yīng)當(dāng)輕松愉快，也可以輕松愉快。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的。也就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發(fā)心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點：一、可讀性很強，讓人立即產(chǎn)生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學(xué)英語是沉重負(fù)擔(dān)了。二、容易讀，不大會產(chǎn)生閱讀障礙。三、有助于擴大知識面，提高文化素養(yǎng)。
至于閱讀的方法，我認(rèn)為需要一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內(nèi)容的理解，就不必停下來查字典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學(xué)好英語的。而我們國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者恰恰語言輸入量太少，當(dāng)然輸出量就更少。結(jié)果往往事倍功半。
小學(xué)英語教科書中語言材料豐富多樣：有節(jié)奏明快的兒童歌曲，富有韻味和節(jié)奏感的童謠、小詩、繞口令，還有純正鮮活的人物對話。朗讀背誦是語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思，才能真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感。在課上盡量讓學(xué)生多讀多背，特別要學(xué)生注意語音語調(diào)、意群停頓，讀出英語的韻味和美感味。小學(xué)生特喜歡學(xué)兒歌。兒歌是小學(xué)生非常喜愛和熟悉的形式，朗朗上口，有自然的語調(diào)，還配有表情動作。小學(xué)生常創(chuàng)造性地把兒歌和游戲結(jié)合起來，在不知不覺中輕松愉快地學(xué)到了語言。通過背誦兒歌，學(xué)生可以獲得語感，對語言建立初步的印象。在剛接觸一門新的語言時，沒有必要要求學(xué)生理解每個句子和單詞，就像許多孩子能背得多唐詩卻不能解釋它們一樣，學(xué)生往往會全盤接受兒歌。開始他們會對一首新兒歌的形式著迷，他們會對全新的韻律、音調(diào)及單詞發(fā)音感興趣。隨著對這些表面形式的逐漸熟悉，他們自然會對兒歌基本的意義進行思考，進而會要求老師解釋。通過兒歌，學(xué)生學(xué)會了簡單的單詞、句子，對英語有了初步的理解釋、判斷，同時也學(xué)會了自然優(yōu)美的語音、語調(diào)，學(xué)會了欣賞語言的韻律美。有了這個成功的經(jīng)驗，我在日后的單詞、句型等教學(xué)中也盡量利用兒歌進行教學(xué)。如教“mouse”這詞時，我自編一個簡單的兒歌Mouse，mouse，where’s the mouse ? House，house，it’s in house 通過簡單的兒歌，讓學(xué)生記住了單詞，還復(fù)習(xí)了house，押韻的句子又便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。除了充分利用教科書中朗讀材料外，我們還可以讓學(xué)生多讀一些課外讀物，拓寬知識面。
二、為學(xué)生創(chuàng)造一個語言習(xí)得的環(huán)境，增強語感。
語感從生成來說是有機體的一種定向反射。語感的產(chǎn)生來自大量的言語實踐。在小學(xué)生對英語還是一個全新的概念時，教師可以想方設(shè)法創(chuàng)造一個學(xué)英語的環(huán)境，使學(xué)生沉浸在英語的海洋中。
首先，教師在英語課上精心、設(shè)計教學(xué)語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調(diào)、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應(yīng)把要學(xué)的內(nèi)容放在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，以情景為中心，強調(diào)用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，將語言材料融于情景之中。如在介紹“打電話”這一語言項目時，我把電話機入引課堂，教學(xué)生怎樣開始打電話，怎么報電話號碼，怎么結(jié)束打電話，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中學(xué)會打電話的功能。并且在課后鼓勵學(xué)生用所學(xué)的語言知識互相打電話，或給教師打電話，讓他們試著自己獨立運用英語進行交流活動，給學(xué)生以必要的幫助，以使他們整體把握這一語言現(xiàn)象。在教單詞時，也盡可能地為生詞創(chuàng)造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學(xué)生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動物揣摩出生詞的意義。在記住該生詞的同時，學(xué)生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現(xiàn)成的教學(xué)資源，如錄音機，投影機，多媒體、教學(xué)課體等，營造良好的聽說環(huán)境，開展師生雙邊活動，逐步提高學(xué)生語感。課后鼓勵學(xué)生反復(fù)聽幽默地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，兒童教學(xué)錄像，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩，富有韻味的童話。只有這樣才能使學(xué)生在視覺和聽覺上始終受到大量的語言信息的刺激，為學(xué)生創(chuàng)造出一個擺脫母語的束縛、調(diào)動多種器官對語言信息的綜合反應(yīng)的習(xí)得語言的環(huán)境，極大地吸引孩子們的注意力。由于小學(xué)生外語是啟蒙階段，詞匯量少，有時對外語內(nèi)容全不知所云，也不妨讓他們反復(fù)聽聽，這樣做可以使它們對英語發(fā)音系統(tǒng)及模式逐步熟悉和了解。他們一遍一遍興趣盎然地聽著接觸地道的英語，語感就自然而然地增強了。
三、開展多種語言活動，提高語感。
英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在情境活動中感知，操練和鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則的對話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學(xué)中可充分利用這些題材，組織學(xué)生進行角角色誦讀、分小組表演。有時還應(yīng)鼓勵學(xué)生不受教材了限制，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，模仿課文的主要句型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復(fù)、多樣地操練，使學(xué)生盡可能靈敏、準(zhǔn)確地感知語言信息，并以此培養(yǎng)、增經(jīng)學(xué)生語感的實踐穩(wěn)定性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取較快的節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“one by one”地回答老師的提問。這樣使每個學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的注意力一下子集中起來，加快了學(xué)生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養(yǎng)了他們良好的語言習(xí)慣。教材中有多種多樣的活動項目，如游戲、調(diào)查、講故事等。教師應(yīng)充分利用，開展英語活動課，多讓學(xué)生動口、動腦、動手，充分發(fā)揮學(xué)生特長，開闊視野，通過正確的模仿和反復(fù)的實踐促進語感的開成課外，老師則可創(chuàng)造條件讓學(xué)生真實的環(huán)境中進行語言操練，如指導(dǎo)學(xué)生在課外，英語廣播、看英語讀物，經(jīng)常組織英語角，組織英語講故事比賽口語比賽。通過這些練習(xí)，學(xué)生對英語的感受能力越來越強，常常能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和使用英語，交際能力也不斷提高。
總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到語感對于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用，充分發(fā)揮小學(xué)生的生理、生理優(yōu)勢，加強語感訓(xùn)練，全面提高小學(xué)生的英語運用能力。
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