探討讓數學教學“源于生活”并“服務于生活”
數學教學的生活化是指在教學中將數學知識的獲取過程向生活世界回歸，把知識與學生已有的生活經驗和生命成長連接起來，讓學生在愉悅的氛圍中動口、動腦、動手，自主探索、合作交流，創新意識和實踐能力，提高數學素養。小學數學教學的生活化是一種傾向于生活的動態過程，要捕捉生活中的數學現象，改變和整合教學內容；要聯系生活中的數學問題，設計數學實踐活動；要挖掘數學知識的生活內涵，結合學生的認知特點和學習心理，積極實施小學數學生活化的教學策略。
一、課前預習，捕捉生活現象，搜集學習素材
小學數學知識大多數是從實際事物中抽象出來的，并為解決實際問題服務。教學前有目的、有意識地結合教學內容，帶領學生回歸生活，給學生安排一些簡單的社會實踐活動，引導學生了解生活實際、搜集積累素材，能激發學生對學習材料的興趣，增強學生學習數學的目的性。
比如在教學應用題“數量關系”時，我讓學生課前去調查了解附近一家商店學習用品的售價情況。課堂上，我根據學生提供的數據編出：“買一支鋼筆要3元，買5支鋼筆要用多少元？”學生都顯得異常興奮，很快算出3×5=15（元），并得出數量關系：單價×數量=總價。在教師的引導下，學生很快編出另外兩道除法應用題，并得出：總價÷單價=數量，總價÷數量=單價。在練習中，學生正確率達100%，為什么會取得這么好的教學效果呢？因為教師將學生的視線引向了熟悉的生活，喚起了他們的親身體驗，改被動接受為主動探究，讓學生感受到數學原來就在自己身邊。這樣，就縮短了“書本世界”與學生“生活世界”之間的距離。
二、課堂探究，聯系生活實際，獲取新知
數學教學中的有些概念、性的東西比較抽象，難以理解，學生學起來比較困難。因此，在課堂教學中，要利用學生所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境，使學生思維變得活躍。
1、感受生活，營造氛圍。生活中的數學無處不在，只有抓住學生已有生活經驗的連接點，課堂才會有生機和活力。教師要精心營造生活情境，架設數學與現實生活的橋梁，引發學生的學習興趣，激發學生的內心情感。
如在教學“圓的認識”時，可設計一個“兩只小猴騎圓形輪胎的自行車”比賽（甲猴騎的車軸在圓中心，乙猴騎的車軸不在圓中心）的情境，首先讓學生猜一猜：騎哪種自行車的小猴騎得快？為什么？接著在多媒體屏幕上讓這兩只小猴比賽，結果，乙猴雖然使出了渾身解數還是落在后面，甚至幾次摔倒，甲猴輕松獲勝了。這一情境的設計，大大激發了學生學習的興趣，并為認識圓的特征——“圓心到圓上任意一點的距離都相等”打下了良好的基礎。
2、關注生活，主動探究。要從學生已有的生活背景出發，激發學生主動探究的學習動機，培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，學會思考問題，提高觀察、分析、概括能力。如在教學“加減法簡便”時，為了幫助學生突破“多減要加”這一難點，我舉了這樣一個實例：星期天，媽媽帶了215元錢去超市，買了一臺錄音機，用去198元，媽媽應付營業員幾張100元？營業員應找回媽媽多少元？這時媽媽還剩多少元？學生兩人一組進行練習、感悟，并列出了幾種算式：（1）215-198；（2）15+2；（3）215-200+2。學生通過觀察比較，嘗試感悟，不但發現后兩種算法簡便，而且明白了“多減要加”的道理。學生通過開放的教學過程，在感悟生活中思考、創新，使創新思維能力得到了鍛煉和提高。 3、聯系生活，及時評價。例如在教學“千克的初步認識”時，為了使學生建立正確的質量概念，著力加強學生的動手操作實踐活動，關注學生在學習活動中的感知體驗，我在教學中充分利用市場上推廣使用的臺秤，來安排學生認稱和稱物的實踐活動。課前讓學生帶一些常見的物品，課中利用準備好的天平和臺秤，讓學生稱出質量。另外，還安排學生模擬購物活動，如購買大米或面粉，全班分成八組，每組選一個同學當營業員，其余同學當顧客。當顧客要買500克、1千克、2千克等等的大米或面粉時，當營業員的學生要稱出相應的數量并說出單價，而當顧客的學生也要推算出自己所要付出的錢數，并開展“看誰稱得又快又準，看誰算得又快又好”的競賽。這樣，知識與技能的掌握，過程與方法的探索，情感態度與價值觀的培養，全部都蘊含在活動中。
三、課后實踐，返回生活，運用數學
數學教學生活化不僅要研究課堂，更重要的是拓展到課外，結合現實生活中的實際問題，讓學生用數學的知識和思維方式去看待、分析、解決問題，從而培養愛數學、學數學、用數學的情感，自覺地把所學知識用于實際生活。一方面要結合教學內容布置課外實踐作業，如測量、統計、模擬購物等；另一方面可以開設數學實踐活動課，通過專題性、針對性的數學實踐活動提高應用意識，體會數學在現實生活中的作用和價值，通過生活實踐提高學生數學素養的水平。
比如在教學了“長方體的體積”后，我讓學生計算一個蘋果的體積，學生聯系自己的生活實際，爭相發言。有的說：我可以把這個蘋果用割補的辦法，拼成一個長方體，然后再量出這個長方體的長、寬、高，就可以求出蘋果的體積；有的說：我可以不改變蘋果的形狀，把蘋果放在一個盛水的水槽里（蘋果被水淹沒），水上升的體積就是蘋果的體積。多么了不起的見解！學生的創新火花在不斷地迸發。
在教學了“長方形的面積計算”后，正好我們家附近要修一條水泥路，于是，我告訴學生：路寬4米，長2千米，如果我想承包下來，請幫我計算一下一共有多少平方米？如果每平方米需要資金50元，我應該準備多少資金？學生興趣濃厚，“百家爭鳴”，很快就解決了問題。
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