論述職業教育中實訓課程對創新思維能力的培養原則
論文關鍵詞：實訓課程 創新思維能力 培養原則
論文摘要：伴隨著國家職業教育課程改革的腳步，實施創新思維和實訓能力為重點的素質教育，關鍵是要改變學生的學習方式和教師的教學力式。在實訓課教學中，淳透著對學生創新思維能力的培養，為改變傳統的“學”與“教”的方式，提供了全新的方向，并對培養學生的創新思維和實訓能力具有重要作用。開設實訓活動仿佛是一種催化劑，使課程發生了質的變化，使教師有了創造空間，使學生們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實訓著、探索著、體驗著、創造著。
同志指出：“創新的關鍵是人才，人才的關鍵是教育，教育水平提高了，科技進步和發展才有后勁�！苯逃缲撝囵B創新型人才的使命，實訓教學是培學生創新思維的主陣地，也是培養創新型人才的主渠道。
職業教育實訓課是一門“以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在‘做’、‘考察’、‘實驗’、‘探究’、‘設計’、‘創作’、‘想象’、‘反思’、‘體驗’等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實訓能力和創新思維能力”的課程。通過實訓活動課程的教學，引導學生主動地參加學習，學會用探索性，研究性的方法思考問題，分析問題，解決問題，開發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力和實訓能力。因此，筆者論為職業教育中實訓課程對創新思維能力主要有著以下培養原則：
1 實訓課程學用互動原則
實訓課程學用互動原則是以建構項目課程、全面學識理論、教學互動理念和任務開放教育方式為，根據課程教學目標，在實訓下，以學生為中心，學生與教師、學生與實訓課程、學生與學生之間不斷相互反饋信息、相互督查改進，相互滿足學導要求，教師和實訓課程緊緊圍繞學生合理要求，借助實訓訓練平臺和面授師生互動平臺，對課程重點、難點、疑點、考點及學法進行優質的輔導，學生在此基礎上進行高效的自主學習，使學生既能以較好的成績通過考試，又能靈活運用教材理論解決實際問題，真正提高學生的終身學習力的一種循環雙贏多向的培養原則。
堅持學習工作化和工作學習化，形成學習與工作的良性互動，克服學而無用、學而不用的現象。堅持學習與創新的有機統一，在學習中有所創新，在創新中不斷學習。針對職業教育的特點，突出職業技能與能力的培養，我們以“實用、夠用、實效”的原則合理設置課程內容。具體體現以下幾方面特點：
以就業為導向合理設置課程內容。實訓課程教師要經常深入，走進企業，進行研究，并把企業的和技術人員請進學校，參與教學內容、教學計劃的制訂。
�。�2）以思維能力為主線進行課程優化與綜合化。實訓課程內容充分要體現職業教學特色，知識結構體系合理，理論以必需夠用為度，盡量做到淺顯易懂，重點放在理論應用上，突出以思維能力為本位的職教特色。將所學理論知識和實際操作結合起來進行教學。
�。�3）以應用為主體加強實訓教學。在實訓教學中，充分體現以學生為主體，教師為主導特點，教師精心設計實訓內容。學生的創新思維是否能實現，關鍵在教師引導學生是否滲透到訓練中去。
2 實訓課程以人為本原則 實訓課程以人為本原則就是確立個人的主體地位，充分發揮個人在學習中的主動性、能動性，通過建立覆蓋廣泛的終身教育體系，著力形成“全員學習”、“全程學習”、“全面學習”的社會格局，促進人的全面發展。以人為本的教育思想和原則，從人類思想發展史上看，其思想淵遠流長。早在2000多年前的春秋時期，齊國家管子就明確“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固�！北憩F了對人的作用和價值的重視和肯定。特別是自文藝復興以來，西方人本主義思潮興起，真正開始了人的自我覺醒、自我發現。
西方現代人本主義教育思想，肯定人的價值，教育的真正目的就在于不斷地發現人的價值。承認每個人生來都具有一定的甚至優秀的潛能，教育的真正意義就在于不斷地發掘人的潛能。認為每個人都具有自己的需要，各自的興趣，獨特的性格和智能，教育的作用就在于不斷地發展人的個性。主張在教育工作中形成一種和諧、協調、愉快活潑、樂觀向上的教育氛圍，建立相互尊重、彼此理解、協調合作的人際關系（含師生間、教師間、生生間），始終把學生當作主體，發揮他們的主體作用。馬克思是在批判地繼承前人思想成果的基礎上。依據唯物史觀的偉大發現，從活生生的人，歷史行動中的人出發，深刻揭示了人類存在的真實本質，在最普遍，最一般意義上對以人為本思想作了最根本的規定和最有力的說明。他認為人的本性是以自然本性為基礎，以社會本性為主導的兩種本性的有機結合。人的全面發展，是體力與腦力的協調發展，人的才能與品質的多方面發展，個性發展與社會發展的統一。要讓人的個性充分自由發展。人不是某個超人主宰的附庸式工具，而是人的世界和社會的根本、主體。
科技的加速發展促使社會產業結構、就業結構的變革，社會的競爭機制也導致職業變更速度加快，迫使人們從具備單一職業能力向具備多種職業能力演變，從一次性學習向終生學習躍遷，隨著時代的發展將會對技術職業人才提出越來越高的要求。為適應形勢的變化，現代的中等職業，應當是一種旨在促進人的全面能力發展的專門的教育形式，它應突破傳統的一次性終結性教育的局限，為學生打下良好學習基礎，使其不僅有能力勝任職業工作崗位現時的需求，而且還使其具備不斷開發自身潛能的本領，以適應職業未來的需要，為發展學生的個性以及學生今后的發展創造條件。
職業學校的培養目標是具有“全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的勞動者和初中高級專門人才”。分析學生的學情，根據成功智力思維理論，全面開發學生的智力思維尤其是與職業技能相關的實訓性智力思維，由傳統的側重對學生的和數理方面智力評價轉變為對學生智力的評價，成其要注重“實訓性智力”方面的評價，激勵學生樹立信心體驗成功，是我們進行教學改革的著眼點。堅持以學生的發展為本，尊重、關心、理解與信任每一個學生，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生發展的一切。以教師自身發展為主旨，確立學校是學生、教師、管理者生活、成長和追求發展陣地的思想，全體教師是學校理想和管理策略的決策者、開發者、執行者。
3 實訓課程分類指導原則
實訓課程分類指導原則就是堅持從實際出發，加強對不同年齡段、不同職業、不同程度學生的分類指導。從學習目標、內容、方法、要求等方面，做好具體計劃，努力創造多種學習條件、學習場所，使人人能夠學、人人有所學、人人學有成。在實訓課程的具體教學中，針對學生的不同情況，進行針對性的分類指導顯得尤為重要，因為學生的情況有差異。如果實施統一的集中輔導形式，勢必會給教學工作的開展帶來極大的麻煩，而且也會影響效果。所以就很有必要針對學生的不同情況進行針對性的指導。
學生的個體之間的差異是客觀存在的，當前背景下，學生的差異性更加突現出來，兩極分化和分化現象提前，都迫切要求學校教學工作要面對實際，面對生源的實際，面向全體，不放棄每一個學生，根據“上不封頂，下要保底”的原則，大力分層遞進、分類的教學策略。實訓表明，分類指導教學的實施，對于推進整體教學質量是一個行之有效的教學措施，其實施的關鍵是統一教師的思想，樹立團隊意識和群體的協作意識。目前分類指導教學策略實施已深入人心，并且日益完善，學校要逐步凸顯分層推進和分類指導的特色，要求全員參與，明確目標，規范實施，逐步形成“區別對待差異、多元分層遞進，以達到統一教學要求和個體優勢發展為教學目標”的實訓課程分類指導原則。
實訓課程分類指導原則是教學思想、教學方法、教學操作模式的統一體。在應用中要做到：
�。�1）對知識進行“肢解”。 對知識進行“肢解”是教師針對教材內容、圍繞目標，對所教知識分解成一個個可供各類學生嘗試學習的小知識點，然后按知識的結構順序，由易到難，由特殊到一般，由具體到抽象的原則排列的過程。
�。�2）對學生的能力進行預測。對學生的能力進行預測，制訂分類指導方案“不打無準備之仗”，教師分層備課時，必須預測到學生課堂學習中會遇到哪些困難會提哪些疑問，教師應如何解決這些問題。這就要求老師對同一知識點分別站在好、中、差三類學生的位置上，進行思考，估測他們各自的思維方式，回答方法，制訂相應的指導措施。
�。�3）容許學生異想天開。當然，無論一個教師如何準備，也難以保證學生課堂學習中不會提出人意料的問題，我們恰恰需要的就是學生這種思維的暴露，他恰好為我們的課堂教學中的分層釋疑，分類指導提供了素材。
對分層練習進行設計
（4）必須和操作練習緊密結合好。要使分層教學不是空談，就必須和操作練習緊密結合好，操作練習的設計原則是緊扣大綱，不搞題海戰術，一般分為基礎性操作練習和提高性操作練習等幾個層次，基礎性操作練習全體學生都要做，提高性操作練習優等生全做，鼓勵中等生做。
4 實訓課程與時俱進原則 實訓課程與時俱進原則就是著眼于當前知識創新速度不斷加快與我國改革開放和現代化建設不斷推進的時代特征，不斷拓展學習的領域、不斷深化學習的內容、不斷更新學習的方法在實訓中把學習推向新的境界，努力做到學習、學習、再學習。在教學方法上，課程組著力改變單一性課堂講授的教學傳統套路，注重啟發學生思維，培養問題意識，提高動手能力，將講授知識與問題討論、理論分析、科學研究相結合。在教育技術的運用上，融合傳統教學與現代多媒體教學的長處，組織制作高質量、原創性的多媒體課件，并將多媒體教學課件的制作與板書的示范協作緊密相連，最終服務于課程目標的實現。
當今世界，人們對技術的認識日趨深化，技術的進步對世界發展的影響也愈來愈顯著，對人才的要求已不僅要求他們能掌握科學知識，更開始關注他們是否具有較高的技術素養。職業教育課程標準選取了技術素養中核心的部分—創新精神作為培養的重點，重視學生動手能力的培養，注重發揮技術課程在培養學生創新精神方面的優勢。通用實訓訓練課程標準具有“與時俱進，符合國情”的特色，這個特色體現在以下措施中：
�。�1）與行業企業聯合，形成職業標準。以行業企業技術進步為引領，借鑒發達國家職業教育成功經驗，依托“全國職業教育聯合會”等行業及地方組織和協會，組織專業帶頭人、骨干教師深入企業廣泛調研，聯合行業、企業共同制定數控技術等重點專業人才的職業標準。
�。�2）根據職業標準，重構課程體系。按照職業標準，確定出相關專業的人才規格和培養方案，重構課程體系，更新教學內容，改進教學方法，推行核心專業課程由企業專家與專任教師分段教學的“雙師授課法”，使培養目標、教學內容與企業生產實際高度吻合。
�。�3）按照社會標準，形成質量評價反饋機制。按照“用企業專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養水平”的理念，通過定期開展畢業生跟蹤、校企合作開展“頂崗”等途徑，動態跟蹤企業需求和技術進步，改革考核方式，深化“學分制”和“彈性學制”的教學改革，形成持續改進的人才培養質量的評價和反饋機制。
�。�4）讓企業參與人才培養的全過程，將職業技能和職業培養貫穿始終，在實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系和教學內容改革等工作的建設中，充分體現“生產性、先進性、持續性”。形成“產學研結合，校企互動”的結合的高素質高技能人才培養模式。
參考文獻
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