在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力
【關鍵詞】思維能力,學生,培養(yǎng),中,數(shù)學教學,
【例1】 計算(- 10) -（-3）．
引導學生進行推導：
∵（-7）+（-3）=-10(加法法則)，
∴ (- 10)-（-3）=-7（減法意義），
又∵（- 10）+3=-7（加法法則），
∴(-10)-（-3）=(-10)＋3(等量代換).
歸納有理數(shù)減法法則：“減去一個數(shù)，等于加上這個數(shù)的相反數(shù)”.
這是在有理數(shù)減法法則的推導中學習推理，教學中應嚴格要求學生按法則和步驟進行運算，這既是強化各項數(shù)學基本技能所必需的，也是訓練學生掌握嚴謹、規(guī)范的縱向思維所需要的.
二、讓學生學會發(fā)散思維
發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息中，沿著不同方向進行思維的方式.如數(shù)學教學中引導學生一題多變或一題多解是教會學生發(fā)散思維的有效途徑.
【例2】 已知 14（b-c)2=（a-b）（c-a），且a≠0，則b+ca的值等于 .
解法1 用主元法，將a視為主元，由已知可得：4a2-4a(b＋c)+(b＋c)2=0,
分解因式，得［2a-(b＋c)］2=0，即2a=b＋c，由于a≠0，故有b+ca=2．
解法2 利用配方，由已知得：(b-c)2=4(a-b)·（c-a），從而0=［-(a-b）-(c-a)］2-4（a-b）(c-a)=(a-b)2+2(a-b)(c-a)+(c-a)2-4(a-b)(c-a)=(a-b)2-2(a-b)(c-a)+(c-a)2=［（a-b）-(c-a)］2=（2a-b-c）2．
故2a-b-c=0，即2a=b＋c，由于a≠0，故有b+ca=2．
解法3 構造一元二次方程，由已知得：(b-c)2=4(a-b)(c-a)，故方程t2＋（b-c）t＋（a-b）（c-a）=0有兩個相等的實數(shù)根，分解因式，得：
［t-(a-b)］［t-(c-a)］=0,t1=a-b;t2=c-a，故a-b=c-a，2a=b＋c，由于a≠0，故b+ca=2．
解法4 利用等比性質，(1)當a=b，或a=c時，均有a=b=c，從而b+ca=2.
(2)當a≠b，a≠c時，b-c2(c-a)= 2(a-b)b-c= b-c+2(a-b)2(c-a)+b-c=2a-b-c-2a+b+c=-1=2(a-b)b-c.
∴ c-b=2a-2b, c+b=2a,由于a≠0，故b+ca=2.
解法5 輔助未知數(shù)法，注意到已知等式關于b、c對稱，因此，可令b=x+y, c=x-y,則x=b+c2,y= b-c2.由題設得：y2=(a-x-y)(x-y-a).化簡，得(x-a)2=0,即x=a.
所以，b+c2=a,故b+ca=2.
學生學會了發(fā)散思維，可以全方位地考慮問題，沿著不同的方向去思考、探索，尋找盡可能多的設想、思路、可能性和聯(lián)系，從而開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，使學生的思維流暢，能隨機應變，達到高效學習的目的.
三、讓學生學會逆向思維
逆向思維就是有意識地從常規(guī)思維的反方向去思考問題的思維方式.這種思維方式具有很大的創(chuàng)造性，往往會發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法、新思路.教學中，我們可以有意設置障礙，引導學生學會在思維遇到障礙時，迅速轉向，從相反的方向、角度去思考問題，從而找出解決問題的方法.這樣有利于防止思維僵化，拓寬思路，活用知識.
【例3】 若下列兩個方程
x2-2(a-1)x＋(a2+3) =0……(1)
x2-2ax＋a2-2a+4=0……(2)
至少有一個方程有實數(shù)根，求實數(shù)a的取值范圍.
分析此題，若從正面思考，必須對“兩個方程均有實數(shù)根”，“方程(1)有實數(shù)根而方程(2)無實數(shù)根”，“方程(2)有實數(shù)根而方程(1)無實數(shù)根”三種情況逐一討論，顯然冗繁.為此可以引導學生從兩個方程中至少有一個方程有實數(shù)根的反面：兩個方程都沒有實數(shù)根去考慮，從全體實數(shù)中排除“兩個方程都沒有實根”時的a值，就是所求答案.于是得到以下解法．
若兩個方程都沒有實根時，有
4(a-1)2-4( a2 +3)<0，
4a2-4(a2-2a+4)<0．
解這個不等式組，得-1< a<2.所以，所求實數(shù)a的取值范圍為a≤-1或a≥2．
【例4】 設a、b、c是整數(shù)，求證ax2+bx+c=0的判別式不能為1990，1991.
分析:從正面證明此題很困難，可以引導學生從反面思考．假設Δ= b2-4ac=1990成立，即Δ=b2-4ac=4×497+2，這里b必是偶數(shù)（若b是奇數(shù)，則b2也是奇數(shù)，又4ac為偶數(shù)，則b2-4ac必為奇數(shù)，而4×497 +2為偶數(shù)，矛盾）．令b=2m，則有4m2-4ac=4×497+2，本式的左邊是4的倍數(shù)，而右邊卻不是4的倍數(shù)，矛盾，故Δ不可能為1990.類似方法可以證明Δ也不可能為1991.
四、讓學生學會直覺思維
數(shù)學中的直覺思維是指人腦對數(shù)學對象及其結構關系敏銳的想象和迅速的判斷，它包括直覺想象和直覺判斷.由于直覺過程具備直接性與快速性，表現(xiàn)為對事物的認識往往是瞬間完成的，所以直覺是創(chuàng)造性思維的重要組成部分.
【例5】 已知方程12-xx+1=12,求xx+1的值．
分析:本題通過解分式方程可以求得結果，但若能根據這個方程的整體結構，可以立即得出xx+1=0，這就是直覺判斷的結果.
數(shù)學的直覺雖然沒有明顯的中間推理過程，但要求必須準確領會概念的定義、公理、法則、定理等數(shù)學基礎知識.如分解因式4x2-y2-y-116.如果不能正確理解和體會平方差公式和完全平方公式，就很難洞察出其中的分組方法，從而進行因式分解，所以，要培養(yǎng)學生的直覺思維能力，首先應加強基礎知識的教學.
數(shù)學基礎知識是構成數(shù)學直覺的基石，但學生僅有數(shù)學基礎知識還是不足以筑成數(shù)學直覺的能力，還應注意引導學生積累一些典型的、特殊的數(shù)學思想方法和技巧，如類比，歸納等，以豐富學生的表象儲備，完善學生的知識結構.
興趣對激發(fā)靈感有著重要作用，一個對數(shù)學不感興趣的學生，對數(shù)學學習只能是被動的.學生對數(shù)學對象的領悟和洞察，并非是一朝一夕的，它需要持之以恒的毅力，維護學生毅力的內在因素是興趣，培養(yǎng)對數(shù)學的學習興趣，可使學生的注意力集中，便于領悟和洞察數(shù)學對象，提高數(shù)學直覺能力.
數(shù)學是一門對培養(yǎng)直覺能力非常有用的學科，如果一個學生在解決數(shù)學問題時，能夠對它的條件和結論之間隱蔽的錯綜復雜的關系，做出直接迅速的領悟，或直接、快速地悟出這個問題的可能結果，這就是數(shù)學直覺的表現(xiàn).
數(shù)學的直覺雖然沒有明顯的中間推理過程，但必須有相關的學科知識作為基礎，所以培養(yǎng)學生的直覺思維能力，首先應加強基本知識的教學，注意培養(yǎng)學生的基本能力，豐富學生的表象儲備，完善學生的知識結構；其次，要上好示范練習課，示范練習對理解和運用知識，歸納揭示解題方法和規(guī)律，明確解題步驟、程序等都具有導向作用.因此，教學過程中，應注意指導學生審題，學會運用有關知識、原理解答問題，并評價解題結果，以加強學生對問題的洞察力和對問題本質及內在聯(lián)系的理解，這樣也有利于直覺思維的形成和發(fā)展.
五、讓學生學會橫向思維
橫向思維，是指突破問題的結構范圍，從其他領域的事物、事實中得到啟示而產生新思路的思維方式.橫向思維一改解決問題的一般思路，試圖從別的方面、方向入手，所以它的思維廣度大大增加，有可能從其他學科領域中得到解決問題的啟示，橫向思維在創(chuàng)造性活動中往往起著很大的作用.
【例6】 如圖，△ABC中，AD是BC邊上的中線，F(xiàn)為AD上一點，且AF∶FD=1∶5，連結CF并延長交AB于E，則AE∶EB= ．
分析:一般解法是過點D作平行線，現(xiàn)在我們可以打破學科間的界線，利用物理學中的杠桿原理來解決此題.
設C為支點，在B處掛1單位的重物，由杠桿原理可知，D點承受的力為2個單位；再設F為支點，由AF∶FD=1∶5，則A承受的力為10個單位，以E為支點考慮，結合B點受力1個單位，從而有AE∶EB =1∶10.
教學中，引導學生用解析法證明平面幾何命題，用幾何法、三角法解代數(shù)問題，用函數(shù)思想解決方程問題甚至用其他學科知識解決數(shù)學問題等，都是教會學生進行橫向思維的有效途徑.
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