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淺談在素質(zhì)教育理念下建筑力學(xué)課程的教學(xué)模式
論文關(guān)鍵詞:建筑力學(xué)課程 素質(zhì)教育 教學(xué)內(nèi)容 采用措施
論文摘要:建筑力學(xué)課程是高職院校建筑類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課,為適應(yīng)高職院校經(jīng)常采用的“2+1”教學(xué)模式,要以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程及教學(xué)內(nèi)容體系,理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目的,以此達(dá)到高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué);轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,改革教學(xué)內(nèi)容;改革教學(xué)、傳統(tǒng)考試方法,適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想,變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)
建筑力學(xué)是高職工民建專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。建筑力學(xué)課程學(xué)的如何,直接關(guān)系到其它專業(yè)課程(如建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工等課程)的學(xué)習(xí)。在建筑力學(xué)課程教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的工程概念,培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神,變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué),適應(yīng)“2+1”教學(xué)模式。所謂“2+1”教學(xué)模式就是2年在校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、1年頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式。
在教學(xué)中,應(yīng)突出理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn),廣泛聯(lián)系實(shí)際工程,如塔式起重機(jī)上平衡鐵重的確定等,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)到力學(xué)在實(shí)際工程中所起的重要作用,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性,做到有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和方法,分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí),這對(duì)拓寬學(xué)生的工程知識(shí)面,增強(qiáng)他們的適應(yīng)性有很好的促進(jìn)作用。
二、改革課堂教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)生素質(zhì)
傳統(tǒng)建筑力學(xué)課堂教學(xué)是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)時(shí),依據(jù)確定的教材編制授課計(jì)劃,明確教學(xué)內(nèi)容。由于職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性,決定了高職力學(xué)課程是動(dòng)態(tài)的,但教材往往滯后于現(xiàn)實(shí)需要。再加上現(xiàn)行教材仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的系統(tǒng)性與完善性,導(dǎo)致教師在力學(xué)課堂教學(xué)中仍跳不出“知識(shí)本位”教學(xué),甚至出現(xiàn)所傳授知識(shí)“無(wú)效”的現(xiàn)象。因此,教師必須按照“實(shí)用、實(shí)效”的原則來(lái)精選課堂教學(xué)內(nèi)容,減少或刪除部分理論推導(dǎo)及相關(guān)知識(shí),加強(qiáng)應(yīng)用計(jì)算方面內(nèi)容,補(bǔ)充課外實(shí)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合,解決與課程中有關(guān)力的基本概念和原理的重復(fù)問(wèn)題,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度,避免簡(jiǎn)單重復(fù),盡量多講工程實(shí)例和教學(xué)案例,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的綜合歸納能力和知識(shí)的融會(huì)貫通能力。教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn),結(jié)合工程實(shí)例進(jìn)行分析,同時(shí)讓他們親手操作實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、處理數(shù)據(jù),自己提出問(wèn)題,直至作出結(jié)論。這對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維是相當(dāng)有益的,更重要的是能夠培養(yǎng)其分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、改革課堂教學(xué)理念,適應(yīng)職教形勢(shì)發(fā)展
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑,課堂教學(xué)理念則是其理論基礎(chǔ),也是原始起點(diǎn)。有什么樣的課堂理念,便會(huì)形成什么樣的課堂教學(xué)。在現(xiàn)代建筑力學(xué)教學(xué)中,應(yīng)樹立以下基本理念。
1.學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀
這種理念把學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、智力,以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面全面加以關(guān)注。這種教學(xué)理念打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中,能指明方向并積極創(chuàng)造出支持開放性探究學(xué)習(xí)的氛圍,把一切教學(xué)行為定位于支持和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持教學(xué)是教師與學(xué)生的相互交往、交流、共勉、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充與構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生時(shí)時(shí)交換彼此的感情、體驗(yàn)與觀點(diǎn),以豐富教學(xué)內(nèi)容,獲得新的發(fā)展,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),成為學(xué)習(xí)的共同體,激發(fā)學(xué)生的思維積極性,最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。
2.注重全面發(fā)展,承認(rèn)個(gè)體差異的教學(xué)過(guò)程觀
這種觀念認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛力,其潛力各不一樣,興趣也各不相同,學(xué)生的這種潛力需要合適的教育加以開發(fā)。傳統(tǒng)的建筑力學(xué)課堂教學(xué)理念無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的不同需要,使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。要扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)的被動(dòng)局面,教學(xué)必須正視課堂群體教學(xué)與學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾,打破傳統(tǒng)力學(xué)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式,根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施“差異教學(xué)(分層教學(xué))”,使不同層次的學(xué)生都能最大程度的掌握知識(shí)。
3.著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)
作為建筑力學(xué)教育工作者,要大力推進(jìn)建筑力學(xué)課堂教學(xué)的“質(zhì)”與“量”的改革。“量”即減少學(xué)生負(fù)擔(dān),減少學(xué)習(xí)時(shí)間;“質(zhì)”即采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段,使學(xué)生從“厭學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂(lè)學(xué)”。高職教育的建筑力學(xué)教學(xué)課堂作為現(xiàn)代課堂中的一種,既存在共性,又有獨(dú)立的個(gè)性。這種個(gè)性是建筑力學(xué)教學(xué)課堂自身內(nèi)在的規(guī)律,課堂理念與之符合,可促進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展;與之不符合,職業(yè)技術(shù)教育就會(huì)停滯不前。
四、改革教學(xué)方法、手段,提高教學(xué)效率和效果
建筑力學(xué)課程有很強(qiáng)的工程背景,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段很難給學(xué)生提供真實(shí)的情景環(huán)境,難以體會(huì)到實(shí)際應(yīng)用的樂(lè)趣,不能激發(fā)學(xué)習(xí)信心和熱情。因此,必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行改革,變消極、被動(dòng)地接受知識(shí)為積極、主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué),變靜態(tài)封閉的教學(xué)過(guò)程為動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)過(guò)程,變傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授為現(xiàn)代的“研究性學(xué)習(xí)法”。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,利用多媒體技術(shù)將工程實(shí)例通過(guò)屏幕生動(dòng)展現(xiàn),著力幫助學(xué)生解決力學(xué)模型建立的問(wèn)題。用動(dòng)畫將抽象難懂的內(nèi)容形象地表達(dá)出來(lái),化抽象為形象,以化解教學(xué)難點(diǎn)、縮短認(rèn)知過(guò)程。同時(shí),多媒體教學(xué)的新穎性、趣味性和多樣性可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體課件不僅形象生動(dòng)、賞心悅目,而且可以突破時(shí)空局限,形象客觀地再現(xiàn)具體事物,使學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí),給他們提供自由想象和發(fā)揮的空間。用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué),學(xué)生基本上能消化該節(jié)課的內(nèi)容,大大提高了課堂教學(xué)效率與效果。然而,需要指出的是,黑板和粉筆也有其他媒體不可替代的優(yōu)勢(shì),特別是在推證力學(xué)原理和公式的方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。另外,實(shí)際模型具有形象、生動(dòng)、真實(shí)感強(qiáng)的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注意采用。
五、改革傳統(tǒng)考試方法,適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢(shì)
考試內(nèi)容、考試方法不改革,考試的導(dǎo)向性就不能根本扭轉(zhuǎn)。隨著我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)人才能力的要求,原有的考試模式重結(jié)果輕過(guò)程、重分?jǐn)?shù)輕能力,嚴(yán)重制約著力學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。近年來(lái),在建筑力學(xué)教學(xué)改革的深入實(shí)踐中,我們對(duì)成績(jī)考核與考試方面進(jìn)行了初步的嘗試與探索。
首先,在考試內(nèi)容上減少以再現(xiàn)書本知識(shí)為主的考試內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí),應(yīng)用知識(shí),特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)能力的考核�？荚噧�(nèi)容改革是考試改革的重點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此,卷面主要出一些靈活性大、知識(shí)面寬、綜合運(yùn)用知識(shí)能力強(qiáng)的題目。改革標(biāo)準(zhǔn)答案式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法,注重考查學(xué)生的解題思路和綜合分析與解決問(wèn)題的能力。這樣的考試易活躍學(xué)生思維,更易激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,避免了考前突擊、死記硬背、考時(shí)抄襲等不良現(xiàn)象,從而使考試真正成為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),不再被學(xué)生視為沉重的負(fù)擔(dān)。
其次,在考核方式、方法上,應(yīng)該有利于識(shí)別學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力,而不是只考他們的記憶力。應(yīng)改革單一的閉卷筆試,分別采用開卷筆試、大作業(yè)、讀書報(bào)告、課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作等多種方法相結(jié)合。符合課程內(nèi)容特點(diǎn)的考試方法,不僅減少了作弊現(xiàn)象的概率,還起到了促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的作用。
為適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)改革發(fā)展的要求,筆者認(rèn)為,在考核形式上應(yīng)改革一次性結(jié)課考試的做法,采用多種形式以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促,并增強(qiáng)平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比重。平時(shí)的考核可以采用作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作,以及階段性測(cè)驗(yàn)等多種形式。這種變一次性、終結(jié)性考試為學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核形式,有利于課程分階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),可引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法,減少學(xué)習(xí)的功利性,從根本上改變應(yīng)試教育長(zhǎng)期制約學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)的狀況,促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成。也可適當(dāng)分散學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,并且能較為準(zhǔn)確地考察學(xué)生在每個(gè)階段掌握知識(shí)的實(shí)際水平,全方位、多角度地映出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)和綜合能力。為此,學(xué)生學(xué)習(xí)后的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)采取平時(shí)成績(jī)(包括上課考勤及專心程度、提問(wèn)回答情況、作業(yè)情況、讀書報(bào)告、階段測(cè)驗(yàn)、大作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等)占50%,期末考試成績(jī)占50%的分階段的全程性的考核方法。
總之,建筑力學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,要積極穩(wěn)妥,循序漸進(jìn)。“面對(duì)現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”是教學(xué)改革發(fā)展的指導(dǎo)方針。為了使我國(guó)教育事業(yè)與國(guó)際接軌,應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育改革,并在改革中不斷總結(jié),積累經(jīng)驗(yàn)、逐步完善。
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