淺談大學英語專業閱讀課教學策略探微

淺談大學英語專業閱讀課教學策略探微

　　 論文關鍵詞：大學英語專業　閱讀課教學　策略

　　 論文內容摘要：目前，英語閱讀課是英語專業學生的基礎學科。它使學生在英語學習中，既能比較系統的掌握基本閱讀技能，又能通過不同的閱讀題材及風格各異的篇章，開闊視野、擴大詞匯量，增加一定的英美文化背景知識，提高閱讀的效率及快速、準確地獲取信息的能力，培養具有綜合素質的英語專業人才。本文從加強閱讀技巧訓練、重視詞匯量和英美文化導入以及教師在閱讀課教學過程中的引導等方面的教學策略進行剖析。
　　
　　 大學英語專業閱讀課的主要目的在于提高學生的閱讀理解水平，增加詞匯量和廣泛了解英語國家文化背景知識。提高學生的閱讀技能，并通過大量的快速閱讀練習幫助學生擴大詞匯量，增強語感，加深文化沉淀。那么如何通過閱讀課教學提高學生的英語閱讀能力呢？本人在英語專業閱讀教學實踐中，通過學習和搜集國內外相關的知識和信息對這一問題進行了探索。
　　 一.重視詞匯教學
　　 眾所周知，詞匯是影響語言理解和應用的最重要因素之一。在大學英語專業的閱讀課上，我們經常會遇到的閱讀困難之一就是生單詞。有些學生一遇到生詞就去查字典以求得正確解釋，但結果往往是影響了閱讀效率。其實，我們可以通過運用詞綴、構詞法、同義詞、反義詞、聯想、詞匯與語篇語境的結合等詞匯教學策略以及運用單詞構成、詞的語法功能、上下文、常識、語篇標示詞等，避免脫離英語語言環境而孤立的教詞匯。如果能夠認識到詞匯在語言中所扮演的重要角色，就應該提高對詞匯教學和學習的重視，確立詞匯教學在閱讀課教學中的重要地位。
　　 1.詞匯的記憶與推測技巧
　　 對于不影響對文章理解的生詞，可以跳過不予理會；如果是對文章理解直接相關的生詞，我們可以采用以下方法推測詞義。
　　 A、利用上下文來猜測詞義。通常有定義法，例示法，對比法，暗示法等。例如：A carnivore is a meat-eating animal like thetiger.通過定義法和例示法我們不難推測出該詞表示的是食肉動物。
　　 B、根據構詞法猜測詞義。通常通過詞綴，轉換、派生、合成等方法。例如: He may be hypercritical of others，finding fault with the trivial things.hyper作為前綴是夸張，過度的意思，所以很容易就可以猜出這個詞的意思為吹毛求疵。
　　 2.注意新詞匯的涌現
　　 隨著科學技術的進步，國際政治經濟的變革和社會生活各方面的變化，促成了英語新詞匯的大量涌現。因此，我們要時刻關注文章中出現的新詞匯。比如“海選”一詞本是指中國農民在自治中的一種直接選舉方式。隨著“超級女生”的熱播，“海選”成了網絡熱門關鍵詞。那么如何用英文來表達呢？
　　 請看一則相關報道:Producers this year plan to whittle down the number of contestants with an Internet audition system 報道說，今年參賽選手可將視頻上傳至相關網站參賽。由報道可知，“網絡海選”相應的英文表達為“Internet audition”�！癆udition”原意指“第一次上鏡”，在選秀節目中，它指的是通過第一次試唱從報名者當中篩選這一機制。從這個意義上講，它與中國選秀節目中的“海選”意思相通。
　　 二.閱讀技巧訓練在大學英語專業閱讀課教學中的必要性
　　 1.閱讀技巧的教學意義、目的和任務
　　 閱讀技巧的傳授是英語專業英語課教學中極為重要的部分之一，閱讀技巧對提高閱讀效率有著不可忽視的重要作用。其目的是傳授給學生各種閱讀理論和技巧，幫助學生認識什么是閱讀，閱讀效率，培養良好的閱讀習慣，從而更有效率的進行閱讀、閱讀能力的提高不能完全依靠閱讀量。還需要學會能提高閱讀效率的閱讀技巧。英語閱讀技巧教學的任務就是要培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力，如果只是通過單純學習詞匯和語法分析來學習閱讀是達不到預期效果的，只有通過學習閱讀技巧，才能達到提高閱讀理解能力和提高閱讀速度，從而增加詞匯量，提高閱讀速度，增強英語語感，培養學生獨立和廣泛閱讀的能力。
　　 2.閱讀技巧課的方法及主要內容
　　 (1)在英語閱讀過程中，常被指出的不良習慣如聲讀，唇讀，心讀，指讀，譯讀，回讀，逐字逐句讀等等。這些閱讀習慣的確影響了閱讀速度和理解。因此要培養學生養成良好的閱讀習慣。
　　 (2)培養學生抓句子中的關鍵詞以及分意群理解，明確全句大意等。指導學生理解句義的技巧。
　　 (3) 指導學生理解段落，篇章的技巧。
　　 A.利用標題預測文章的大意。
　　 B.找出各段的主題句。理解主題句的內容，預測各段的大意；尤其注意文中的斜體或黑體的醒目的部分，因為這些可能是文章的重點之處。
　　 三.英美文化導入的關鍵作用
　　 閱讀課也是一種重要的語言交際活動。尤其對于英語專業的學習者來說，在閱讀理解中，背景文化知識有時比語法知識起的作用還大。有時候在閱讀過程中，由于對于文章的相關背景和對西方文化知識的缺乏，影響了閱讀效率。因此，閱讀能力的提高不能完全依靠閱讀技巧和詞匯量，還需要了解文化背景從而加深理解。比如，有一篇文章中說他的父親工作like a Trojan.如果我們對Trojan一詞不了解，自然也就不知道他父親對工作到底如何。其實，這個習語和希臘神話中特洛伊的故事有關，它的意思是工作勤奮。因此，在閱讀課教學中，教師要導入與之相關的文化知識，這樣才能使學生了解透徹。
　　 四.在閱讀課教學過程中教師應注意的問題
　　 1.在閱讀方法和技巧的訓練中，指導教師的講授活動是必要的，指導學生在課堂上運用所學技能完成各項閱讀訓練，指導學生培養正確的閱讀習慣。通過例文把每一個閱讀策略或技巧的思維過程盡可能細致地展現出來，以強化學生對閱讀策略和技巧的運用意識。在閱讀實踐過程中，記錄下學生的閱讀時間、做題時間和正確率。課后，學生在老師的指導下進行一定量的泛讀活動，擴大知識面、增加詞匯量并對課堂上所學的策略、技巧和知識點加以進一步的運用和鞏固。
　　 2.指導學生盡可能豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。學生閱讀前可進行文化背景知識的介紹和補充，有助于對閱讀材料的理解。
　　 3.指導學生在課堂上運用所學技能完成各項閱讀訓練。進行“學與用”的綜合練習。學生在理解教材后還需要做多種形式的訓練。學生運用知識的能力，是在反復練習中完善的。但為使學生順利地掌握技能、技巧，不僅要注意練習的數量，而且要提高練習的質量，改進練習的方法。
　　 作為大學英語專業的閱讀課教學者，應該在實踐教學過程中深入研究教學理論及方法，從而探索出能有效地提高學生閱讀技能的先進教學方法，最終提高學生的英語閱讀能力。
　　
　　參考文獻：
　　 [1]劉乃銀，英語泛讀教程[M] 北京:高等教育出版社，2001
　　 [2]呂鳳芳，英語閱讀技巧[M] 上海：上海外語教育出版社，1994
　　 [3]于大羽，新英語閱讀教程[M]北京：中國經濟出版社，2004

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