講究提問技巧 激勵學生求知

講究提問技巧 激勵學生求知

       出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可冠之以“英語教學催化劑”之美名。
        那何謂出色的課堂提問呢？正是那些由教師精心設計的，并能指導培養學生的提問意識的問題。而出色的課堂提問具體可從以下三方面入手：
        一、 問題的提出要“精”
        精要的設問要遵循的原則是：
        1. 新穎
        課堂提問最為重要的是激發學生的興趣，調動學生的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來。所以提問時，首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性，產生一種如焊槍接觸，一觸即發的效應來。
        根據初中英語教學的需要，課堂提問的題型可靈活變換，如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。必要時可借助于講義、小黑板、幻燈機、多媒體及實物投影儀等教學輔助工具。提問的內容也可隨時變換，或引趣性，激發學生的興趣，使學生深思；或鋪墊性，鋪橋架路，在不知不覺中加深內容；或遷移性，把所學的新內容與相關的舊知識聯系在一起提問的方法，可起到以舊帶新、溫故知新、融會貫通的作用；或激疑性，引起學生的有意注意和獨立思考。當然還有導謬性、檢測性和訓練性等。此外，課堂提問的方式也要變換。不要總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，也可輪流答、重復答、小組代表答或自由搶答等。也就是說盡可能地使全體學生的腦子都轉起來、動起來，以培養和訓練其思維能力。讓他們處于學習情緒高，注意力集中和思維活躍的狀態。
        2. 針對性
        初中英語課堂提問的針對性是指針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把他們稱為“因人施問”和“因材施問”。在提問時，英語教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。
        前者是指提問要從學生的實際出發，注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法（平時的作業和課堂表現等）來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度，不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體，適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外，英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。
        后者是指提問應服從英語教學目標，結合英語教學內容，考慮使學生學到什么，思考什么，形成何種能力，緊緊抓住教材的關鍵，于重難點處設問。以便集中精力，突出重點，突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”，是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合，則選準了“最佳時機”，課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了。
        3． 順序性
        即按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。      二、 著手啟發式教學，讓學生主動。
        維果茨基認為，只有設在最近發展區的教學，才能更好地促進學生由潛在水平轉化到新的現有水平。同樣道理，初中英語教學中，課堂提問也不可過淺，學生無需動腦;不可過深，學生無從動腦;也不可過淡，學生無意動腦；切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問，只能抑制學生的思維活動，與開發學生智能的素質教育是不相適應的。英語教師在教學中應以發展思維為主線，規劃教學中的提問，有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲，達到誘導思維、發展智力、培養能力的目的。
        三、 巧妙地發問，確定目標學生
        為了使課堂提問能達到預期的效果，英語教師還必須要有巧妙的發問技巧，即對學生要有正確的態度。
        1． 明確對象
        (1) 先發問，再叫學生回答，否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。
        (2) 不老按一定的順序機械發問，如依照學生的座位或號次發問。反之，學生就知道這個問題輪到某生回答，其余的學生就可以不注意了。他們往往只重視自己要輪到的那道題，而忽略了其它的題目。當然這與課前快速連珠炮式的復習提問并不矛盾。
        (3) 提問時要求每位學生都動起腦來。本著對尖子生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”的原則。我的做法是先叫中等生，同時提醒全體學生注意，再請好生作補答，特優生留待提問“卡殼”時解除“危機”再用，差生作重復或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。只要這樣注意了課堂提問的輻射面，使優、中、差的學生都嘗到了成功的體驗，找到了自身的價值，以點帶面，就能充分調動起各類學生思考的積極性。
        2． 表述清晰
        發問時，語言要清楚明了，簡明易懂。問題盡量一遍到位，不復述，以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題，可另定一個；如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。
        初中英語教學中課堂提問是一門創造性的藝術。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學大綱）、胸中有“本”（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學生英語思維的火花，激發他們學英語的欲望，并有意識地為他們發現并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領他們一步步邁向英語的殿堂。

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