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巧妙導入，優化生物課堂教學
課堂導入是課堂教學的主要環節之一，良好而有效的導入能在極短的時間內激發學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。一、導入的概念
導入是指在新課開始時，教師為引導學生進入學習狀態采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內容有關的一段教學過程。
導入的構成要素為：引起注意、激起動機、構建教學目標、明確學習任務以及建立聯系。
二、導入的作用
1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導入可以給予學生一些恰當的信息刺激，把其興奮點轉移到新的學習任務上，調動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
2.激起興趣。啟發學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導入時從引發學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導入總是直接或間接地與以前的知識密切相關。在進行導入設計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創設有意義的教學情境，自然把新舊知識聯系起來，避免新知識出現的突然性和孤立性。
4.創設情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導入不但能激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
三、導入的方法
1.溫故知新法。根據知識之間的內在邏輯聯系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領域進入到未知領域，激發學生主動獲取知識的興趣。
【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達———翻譯”這節內容時，可設計這樣的導入：讓學生寫出一條已知DNA 單鏈的互補鏈及相應的mRNA 鏈，然后提出問題：DNA 借助于mRNA來控制蛋白質的合成，mRNA 是在細胞核內完成的，而蛋白質是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現遺傳信息的表達呢？這樣，既復習了關鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設問引起學生的思考，自然引出課題。
2.生活實例法。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入到生物學習活動中。因此創設問題情境的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發學生的學習欲望。 【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯系日常生活創設這樣的情境導入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發生了萎蔫現象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領下，使學生容易理解所學的知識。
3.實驗導入法。生物學是一門以實驗為基礎的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導入新課，把學生對生物現象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養學生的觀察能力、分析能力和科學素質的形成都起積極作用。
【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導入：在1 號試管中加入2mLH2O2溶液和2 滴肝臟研磨液，2 號試管中加入2mLH2O2溶液和2 滴Fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
4.矛盾導入法。矛盾導入法是以向學生揭示事物矛盾的方式導入新課，使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性，提高了課堂教學質量。
【案例】在講授“減數分裂中染色體的行為”時，可以這樣導入：人體有23 對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結合形成受精卵，受精卵再發育成子代。如果精子和卵子的染色體數不變的話，子代的染色體數就是46 對，這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
四、導入時應注意的幾個問題
1.導入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
2.導入新課沒有固定的章法可循，應根據授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應的方法設計導入。
3.導入新課的方法要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
好的導入方式總能最大限度地調動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發展。
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