如何引導學生識記單詞
【摘要】詞是語言的基本材料,是語言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達概念;不會靈活的運用單詞,就勢必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識記方法就能有效的掌握大量的單詞,有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際,就能達到充分發揮英語工具性的作用。小學階段單詞教學是一個重點,也是一個難點。我將結合自己英語教學的實踐經驗,從單詞的呈現形式,單詞的識記方法,課后的鞏固和復習來談談識記單詞的具體措施。【關鍵詞】形式;方法;復習
新課標指出,小學階段要面向全體學生,注重素質教育,課程特別強調要關注全體學生的情感,激發他們學習英語的興趣,幫助他們建立學習的成就感和自信心。但詞匯學習的困難,給小學生學習英語造成了很大的障礙,在很大程度上影響了學生的積極性,導致一部分學生在學習英語的初級階段就掉了隊,更何來興趣可言?因此單詞識記至關重要。在具體的教學中,我注意從以下幾方面來識記單詞。
一、注重單詞的呈現形式
興趣是最好的老師,如果一個人對某件事產生了興趣,他就會自覺地,執著地去完成它,而且效果會特別的好。
傳統的單詞呈現形式是教師出示單詞卡并帶讀,學生機械模仿,但效果甚微。這種低效學習的原因是因為學生第一次接觸新詞匯時,沒有及時地將音形義有機地聯系在一起,沒有激發起學生學習的興趣。單詞呈現的方式很多,比如猜謎語引入,看圖說話方式,又如可以通過談話方式引入新詞。如在學習過去式的時候,老師可以出示一些做事情的圖片,然后提問What did you do last Sunday?再如可以通過試聽歌謠,歌曲講故事等方式導入。良好的開端是成功識記英語單詞的第一步。
二、在教學中講究策略,教給學生識記單詞的方法
古人云:授人以魚,不如授人以漁。教的目的在于不教。在英語教學中,教給學生識記單詞的方法,是識記單詞的重要途徑。
1、基于語音的記憶方法
小學生識記單詞,只是孤立的一個一個的背誦,把一個單詞同一個中文解釋一一對應地記,就是單純的死記硬背,我們應發揮他們的智力作用,在教單詞的同時使他們掌握單詞的發音規律,在記單詞時做到:讀其音,想其形,明其義。比如了解一些字母組合的發音規律;AR ER OR 字母組合。最常見的OO字母組合,以及WH WR 組合等,運用語音規則來識記和學習單詞,將會起到事半功倍的效果。
2、歸類識記法。
(1)同義反義一起記憶。
big——small long——short black——white new——old young---old tall----short busy——free等等。
如:同義詞:
small--little see ----look like—love lovely—cute等等。
(2)對立詞的記憶,如:
father—mother brother—sister boy—girl uncle—aunt等等。
(3)用構詞法來記憶:
如名詞+名詞構成新詞,例如:
class(班級)+room(房間)——classroom(教室)
bed(床)+room(房間)——bedroom(臥室)
reading(閱讀)+room(房間)——reading room(閱覽室)
再如,動詞+后綴-er,構成動作的執行者:
teach(教)——teacher(教師)
drive(駕駛)——driver(駕駛員)
work(工作)——worker(工人)
write(寫)——writer(作家)
動詞變形容詞類:
在動詞后加后綴-ful, 如:care→careful; use→useful; thank→thankful; help→helpful; wonder→wonderful forget→forgetful 后加ED/ING等。如:INTEREST - --INTERESTED WOUND - --WOUNDED
3、對比記憶法。
在語文教學中,經常會用到知識的的遷移,以舊引新,英語單詞的學習也可以采用這種方法。比如學習cook時可以用book,look舊單詞引出新單詞,既可以復習舊單詞,又能區別新舊單詞,一舉兩得。Ear hear bear 也可以用這樣的方法。這樣的單詞還有很多,只要教師細心歸類就能找到。
4、形象記憶法。
語文中經常會出現象形字。學生可以利用象形字的特點識記生字。既扎實,又牢固。知識是相通的,英語中有些單詞也可以采用這樣的方法識記。雖然不是象形字,但是可以從單詞的外形上來識記。比如有些單詞在外形看來比較相似,學生一旦馬虎、不仔細觀察辨別就易造成混亂。例如:ear 和eye,開頭都是e,對于這兩個詞,低年級的學生就容易混淆了,所以在讓學生區分兩詞時,就可結合詞義,告訴學生ear是耳朵,兩個耳朵在腦袋兩旁一樣高低,所以單詞里的字母也一樣平,反之,eye是眼睛,單詞兩邊都是e,代表兩旁兩只眼睛,而y就像中間的鼻子,這樣的形象分析更讓學生識記;rubber和ruler的識記也可采用這種方法,rubber中的bb就像圓圓的橡皮頭,而ruler中的l就像一把豎著放的直直的尺。這樣,這些單詞利用象形記憶,幾秒鐘就可記住了而且不易忘。 三、課后的鞏固和復習
我們都知道,知識在于反復的運用和鞏固,經過鞏固和運用的知識才會變得更加牢靠 。單詞也是一樣的。我在英語教學中是這樣做的:
1、首先單詞要適時的鞏固和復習。
德國心理學家艾賓浩斯得出結論:遺忘現象是客觀存在的,任何一種未經復習和鞏固的知識都會被逐漸遺忘,根據艾賓浩斯遺忘曲線,一般記住單詞后,在5分鐘后重復一遍,20分鐘后再重復一遍,1小時后,12小時后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就會記得很牢,教師可以根據這個規律幫助學生記憶單詞。掌握了遺忘規律,教師還要注意記憶的分散性?记耙恢苊刻煲话賯單詞不如每天20個單詞的效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶效果,因此教師要幫助學生制定每天的復習目標,切忌考前突擊記憶復習。最后教師要定期安排單詞檢測,鞏固記憶效果。
2、為學生創設復習運用英語單詞的環境。
①在校期間。
只要是我上課,進教室的第一件事就是對學生說Hello,請拿出你們的bag,掏出你們的English book( Chinese book、math book),讓我們一起開始我們的class。這樣,將所學單詞與漢語的串燒始終貫穿整個課堂,可以起到異曲同工之妙。此外,在課間,我也要求學生這樣做,比如,遇到老師要問:Hello,teacher. 邀同學一塊玩時說:Let us play.甲想借乙的鉛筆?時就可以說“我可以用一下你的pen嗎?”乙可以回答:“Sure,here you are.?”放學的時候,可以對同學說:Let us go home.這樣,玩中有學,學中有玩,無意間就可以記住好多單詞。
②在家期間。
我要求學生在家長的配合下,制作一些自己喜歡的卡通單詞卡片,將其貼在對應的位置上,這樣,學生不但樂于記,而且隨處可記。比如,有的人認為喜洋洋特別聰明,那么就可以制作一個喜洋洋單詞卡片,在上面寫上study room并將它貼在書房的門上,這樣每次進出,都會想到喜洋洋之所以特別聰明,是因為他經常待在study room(書房)里面看書。又如,懶洋洋特別懶,他經常躺在床上睡大覺,那么就可以制作一個懶洋洋單詞卡片,在上面寫上bed并貼在床頭,每天晚上睡覺時,不但可以記憶bed這個單詞,而且還可以提醒自己不要做懶洋洋這樣的人。總之,你可以將單詞制作成任何你喜歡的卡通形象,以便隨時記憶。這樣在日常生活中進行反復的記憶,所學單詞很快便會熟識。實踐證明,將單詞的識記融入現實生活往往可以達到事半功倍的效果。
單詞識記是一項需要不斷調整,不斷修正創新才能達到最終成功的研究課題,在今后的教學中我將繼續努力,爭取找到更適合學生的識記單詞的方法,和大家一起交流探討。
【參考文獻】
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4、何欣、李小燕,《實用英語單詞記憶法》 2007(11)
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