如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞

如何引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記單詞

【摘要】詞是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三要素之一。沒有足夠的單詞量就不能清楚的表達(dá)概念；不會(huì)靈活的運(yùn)用單詞，就勢(shì)必影響思想的交流。然而有了良好的單詞識(shí)記方法就能有效的掌握大量的單詞，有了雄厚的單詞量作保證就能更好的閱讀、寫作、交際，就能達(dá)到充分發(fā)揮英語(yǔ)工具性的作用。小學(xué)階段單詞教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。我將結(jié)合自己英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從單詞的呈現(xiàn)形式，單詞的識(shí)記方法，課后的鞏固和復(fù)習(xí)來(lái)談?wù)勛R(shí)記單詞的具體措施。
【關(guān)鍵詞】形式；方法；復(fù)習(xí)
        新課標(biāo)指出，小學(xué)階段要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。但詞匯學(xué)習(xí)的困難，給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了很大的障礙，在很大程度上影響了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段就掉了隊(duì)，更何來(lái)興趣可言？因此單詞識(shí)記至關(guān)重要。在具體的教學(xué)中，我注意從以下幾方面來(lái)識(shí)記單詞。
        一、注重單詞的呈現(xiàn)形式
        興趣是最好的老師，如果一個(gè)人對(duì)某件事產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)自覺地，執(zhí)著地去完成它，而且效果會(huì)特別的好。
        傳統(tǒng)的單詞呈現(xiàn)形式是教師出示單詞卡并帶讀，學(xué)生機(jī)械模仿，但效果甚微。這種低效學(xué)習(xí)的原因是因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸新詞匯時(shí)，沒有及時(shí)地將音形義有機(jī)地聯(lián)系在一起，沒有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。單詞呈現(xiàn)的方式很多，比如猜謎語(yǔ)引入，看圖說(shuō)話方式，又如可以通過談話方式引入新詞。如在學(xué)習(xí)過去式的時(shí)候，老師可以出示一些做事情的圖片，然后提問What did you do last Sunday?再如可以通過試聽歌謠，歌曲講故事等方式導(dǎo)入。良好的開端是成功識(shí)記英語(yǔ)單詞的第一步。
        二、在教學(xué)中講究策略，教給學(xué)生識(shí)記單詞的方法
        古人云：授人以魚，不如授人以漁。教的目的在于不教。在英語(yǔ)教學(xué)中，教給學(xué)生識(shí)記單詞的方法，是識(shí)記單詞的重要途徑。
        1、基于語(yǔ)音的記憶方法
        小學(xué)生識(shí)記單詞，只是孤立的一個(gè)一個(gè)的背誦，把一個(gè)單詞同一個(gè)中文解釋一一對(duì)應(yīng)地記，就是單純的死記硬背，我們應(yīng)發(fā)揮他們的智力作用，在教單詞的同時(shí)使他們掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，在記單詞時(shí)做到：讀其音，想其形，明其義。比如了解一些字母組合的發(fā)音規(guī)律；AR  ER  OR  字母組合。最常見的OO字母組合，以及WH WR  組合等，運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則來(lái)識(shí)記和學(xué)習(xí)單詞，將會(huì)起到事半功倍的效果。
        2、歸類識(shí)記法。
        （1）同義反義一起記憶。
        big——small  long——short  black——white new——old  young---old  tall----short  busy——free等等。
        如：同義詞：
        small--little  see  ----look  like—love  lovely—cute等等。
        （2）對(duì)立詞的記憶，如：
        father—mother  brother—sister  boy—girl  uncle—aunt等等。
        （3）用構(gòu)詞法來(lái)記憶：
        如名詞＋名詞構(gòu)成新詞，例如：
        class（班級(jí)）+room（房間）——classroom（教室）
        bed（床）+room（房間）——bedroom（臥室）
        reading（閱讀）+room（房間）——reading room（閱覽室）
        再如，動(dòng)詞+后綴－er，構(gòu)成動(dòng)作的執(zhí)行者：
        teach（教）——teacher（教師）
        drive（駕駛）——driver（駕駛員）
        work（工作）——worker（工人）
        write（寫）——writer（作家）
        動(dòng)詞變形容詞類： 
        在動(dòng)詞后加后綴-ful, 如：care→careful; use→useful; thank→thankful; help→helpful; wonder→wonderful forget→forgetful 后加ED/ING等。如：INTEREST - --INTERESTED WOUND - --WOUNDED
        3、對(duì)比記憶法。
        在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)用到知識(shí)的的遷移，以舊引新，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)也可以采用這種方法。比如學(xué)習(xí)cook時(shí)可以用book，look舊單詞引出新單詞，既可以復(fù)習(xí)舊單詞，又能區(qū)別新舊單詞，一舉兩得。Ear  hear bear 也可以用這樣的方法。這樣的單詞還有很多，只要教師細(xì)心歸類就能找到。
        4、形象記憶法。
        語(yǔ)文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)象形字。學(xué)生可以利用象形字的特點(diǎn)識(shí)記生字。既扎實(shí)，又牢固。知識(shí)是相通的，英語(yǔ)中有些單詞也可以采用這樣的方法識(shí)記。雖然不是象形字，但是可以從單詞的外形上來(lái)識(shí)記。比如有些單詞在外形看來(lái)比較相似，學(xué)生一旦馬虎、不仔細(xì)觀察辨別就易造成混亂。例如：ear 和eye,開頭都是e,對(duì)于這兩個(gè)詞，低年級(jí)的學(xué)生就容易混淆了，所以在讓學(xué)生區(qū)分兩詞時(shí)，就可結(jié)合詞義，告訴學(xué)生ear是耳朵，兩個(gè)耳朵在腦袋兩旁一樣高低，所以單詞里的字母也一樣平，反之，eye是眼睛，單詞兩邊都是e,代表兩旁兩只眼睛，而y就像中間的鼻子，這樣的形象分析更讓學(xué)生識(shí)記；rubber和ruler的識(shí)記也可采用這種方法，rubber中的bb就像圓圓的橡皮頭，而ruler中的l就像一把豎著放的直直的尺。這樣，這些單詞利用象形記憶，幾秒鐘就可記住了而且不易忘。       三、課后的鞏固和復(fù)習(xí)
        我們都知道，知識(shí)在于反復(fù)的運(yùn)用和鞏固，經(jīng)過鞏固和運(yùn)用的知識(shí)才會(huì)變得更加牢靠 。單詞也是一樣的。我在英語(yǔ)教學(xué)中是這樣做的：
        1、首先單詞要適時(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。
        德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯得出結(jié)論：遺忘現(xiàn)象是客觀存在的，任何一種未經(jīng)復(fù)習(xí)和鞏固的知識(shí)都會(huì)被逐漸遺忘，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，一般記住單詞后，在5分鐘后重復(fù)一遍，20分鐘后再重復(fù)一遍，1小時(shí)后，12小時(shí)后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會(huì)記得很牢，教師可以根據(jù)這個(gè)規(guī)律幫助學(xué)生記憶單詞。掌握了遺忘規(guī)律，教師還要注意記憶的分散性�？记耙恢苊刻煲话賯�(gè)單詞不如每天20個(gè)單詞的效果好。因?yàn)檫^多的內(nèi)容會(huì)使大腦皮質(zhì)細(xì)胞因繁重而降低記憶效果，因此教師要幫助學(xué)生制定每天的復(fù)習(xí)目標(biāo)，切忌考前突擊記憶復(fù)習(xí)。最后教師要定期安排單詞檢測(cè)，鞏固記憶效果。
        2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)單詞的環(huán)境。
        ①在校期間。
        只要是我上課，進(jìn)教室的第一件事就是對(duì)學(xué)生說(shuō)Hello，請(qǐng)拿出你們的bag,掏出你們的English book( Chinese book、math book),讓我們一起開始我們的class。這樣，將所學(xué)單詞與漢語(yǔ)的串燒始終貫穿整個(gè)課堂,可以起到異曲同工之妙。此外，在課間，我也要求學(xué)生這樣做，比如，遇到老師要問:Hello，teacher. 邀同學(xué)一塊玩時(shí)說(shuō):Let us play.甲想借乙的鉛筆?時(shí)就可以說(shuō)“我可以用一下你的pen嗎？”乙可以回答：“Sure,here you are.?”放學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)同學(xué)說(shuō)：Let us go home.這樣，玩中有學(xué)，學(xué)中有玩，無(wú)意間就可以記住好多單詞。
        ②在家期間。
        我要求學(xué)生在家長(zhǎng)的配合下，制作一些自己喜歡的卡通單詞卡片，將其貼在對(duì)應(yīng)的位置上，這樣，學(xué)生不但樂于記，而且隨處可記。比如，有的人認(rèn)為喜洋洋特別聰明，那么就可以制作一個(gè)喜洋洋單詞卡片，在上面寫上study room并將它貼在書房的門上，這樣每次進(jìn)出，都會(huì)想到喜洋洋之所以特別聰明，是因?yàn)樗��?jīng)常待在study room（書房）里面看書。又如，懶洋洋特別懶，他經(jīng)常躺在床上睡大覺，那么就可以制作一個(gè)懶洋洋單詞卡片，在上面寫上bed并貼在床頭，每天晚上睡覺時(shí)，不但可以記憶bed這個(gè)單詞，而且還可以提醒自己不要做懶洋洋這樣的人�？傊�，你可以將單詞制作成任何你喜歡的卡通形象，以便隨時(shí)記憶。這樣在日常生活中進(jìn)行反復(fù)的記憶，所學(xué)單詞很快便會(huì)熟識(shí)。實(shí)踐證明，將單詞的識(shí)記融入現(xiàn)實(shí)生活往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
        單詞識(shí)記是一項(xiàng)需要不斷調(diào)整，不斷修正創(chuàng)新才能達(dá)到最終成功的研究課題，在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取找到更適合學(xué)生的識(shí)記單詞的方法，和大家一起交流探討。 
【參考文獻(xiàn)】
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3、張大均，《教育心理學(xué)》人民教育出版社 1999
4、何欣、李小燕，《實(shí)用英語(yǔ)單詞記憶法》 2007（11）

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