- 相關推薦
簡論網絡環境下大學生主體性建構研究
[論文摘要]本文首先解讀了主體性的基本內涵，而后分析了大學生網絡主體的主要特點，在此基礎上總結出網絡大學生主體性迷失的主要表現，最后提出大學生主體性重構的基本策略。
[論文關鍵詞]網絡環境 大學生 主體性 網絡主體
一、主體性概念的解讀
大學生網絡主體性教育，是指學校、家庭、社會借用傳統的教育平臺和網絡環境，對大學生所實施的旨在培養和激發大學生網絡主體性的所有教育方式的總合。主體性是指學生在教育教學中表現出來的一種態度和價值選擇。換句話說，主體性就是指學生在網絡學習中表現出來的能動性、自主性和自為性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力。據此，大學生網絡主體性是指大學生在網絡社會中參與和開展網絡實踐活動過程中具有的獨立性、自主性的地位，能夠根據自己的實際需要能動地在網絡社會中尋求和選擇信息，并能創造性地參與網絡各項實踐活動。主體性的發展和發揮，可以促進學生積極活躍地學習并產生個性化體驗。學生是否能認真反思自己的主體性、改進主體性的性能并成功發揮主體性，是一種對待教師、管理者、同學和其他因素的態度。
二、大學生網絡主體的特點
(一)網絡主體的獨立性
網絡主體的獨立性是指，人在網絡活動中能夠對自己的行為負責，具有對良莠不齊的信息做出各種各樣判斷和選擇的能力，能夠支配自己的網絡行為。由于互聯網技術的普及，使人們對網絡社會的認識日益理性化，即由感性認識上升到理性認識，使其主體獨立性也得到提升。對于大學生網絡主體來說，一方面，相對其他群體，他們具有較高的知識水平，在認識和使用網絡上，相對容易一些；另一方面，由于大學生的世界觀、人生觀和價值觀尚處在形成和發展中，具有多變、好奇的心理，較容易被網絡各種現象所同化，從而導致他們在網絡社會中獨立性不強，主體價值選擇能力被弱化，主體的價值選擇沒有得到真實的展現，在對與錯、是與非的判斷上出現迷茫。
(二)網絡主體的自主性
主體自主性形成的前提就是要有良好的自主意識和相對穩定的獨立性。網絡主體自主性具有兩個主要特征：第一，獨立做出判斷，并反思這些判斷；第二，依據這些獨立的、反思的判斷將信念與行為整合起來。主體獨立性是自主性生成的基礎，只有主體具有獨立性，才有可能形成自主性。網絡學習不僅僅是一種主動行為，而且它更注重網絡獨立自主精神。網絡教育手段是結合內容和表達方式的雙重整合平臺，如果沒有一定的獨立性就容易陷入信息的汪洋中而難以自拔。另外，網絡也為學習者提供便利條件：一是為大學生創設了自主參與學習的情景，二是網絡為大學生構建了有利于自主參與的學習平臺，三是網絡學習能不斷強化大學生自主參與學習的行為。因此，要使大學生網絡主體較好地駕馭網絡，不被網絡所同化，就必須具有良好的主體自主性。
(三)網絡主體的創造性
創造性是指人必須依靠自己的意識、理性和創造能力來改造外部世界，它是主體性的最高表現形式。網絡有助于學生積極性思考模式的養成。首先，網絡學習有利于促進思維的多元化。在網絡中，信息間的連接是網狀的，即發現某一文本是從其他文本中吸取或據以建構的。它著眼于特定文本與其他文本的聯系，每個文本都存在于與其他文本的關系之中。當人們利用網絡進行電子超文本閱讀時，鼠標就會從一個網頁鏈接到另一個網頁，從一個語境變換到另一個語境，這種跳躍式的閱讀，能給人們提供廣泛吸納知識的空間，而不是局限于一種文本的范圍。由此，它可以鍛煉人們從多種角度、多種層面去思考問題，養成多元思維的習慣。這樣，能使認知主體廣泛吸納別人的觀點，拓展自己認識問題的視野，更為重要的是有利于消解同一性、沖破舊范式、不斷創新的思維品質的形成。其次，多樣化的網絡學習資源激發了大學生的創新想象力，開放的網絡教學資源培養了學生的創新意識，網絡學習為學生提供了施展才華、各抒己見的平臺，使網絡學習者的創新能力得到提升。
三、網絡大學生主體性的迷失
(一)對網絡學習的焦慮
傳統社會，人們因為得不到信息而感到焦慮；信息時代，人們又因為信息的豐富導致選擇上的茫然而焦慮。網絡的開放性和無界性將全球迅速連接成為了“地球村”，各個國家、民族、性別的人群都可以通過網絡實現資源共享。而在相對獨立的大學校園里，由于網絡技術的發展使社會信息傳人到校園內，學校的信息也得以通過網絡與外界進行交流。大量的信息在給學生帶來便捷的同時，也使他們掉進了信息的漩渦中，給他們帶來了生理和心理的困惑，本來課本知識的信息量就很大，再加上網絡信息的快節奏、刺激性，使得人的整個身心都不堪重負。信息本來是幫助人們解決生活中的困惑的，但是過量的信息就像手表定律一樣，讓人反而在信息的選擇上不知所措，對于那些自主性較差的網絡大學生更是如此。
網絡學習的焦慮還表現在，由于海量的信息資源，使我們每天都會遇到不同的情境，而這些情景與我們在現實中遇到的知識結構完全不同。面對這些陌生的知識，往往使大學生產生焦慮情緒，表現為：懷疑網絡學習效果與網絡教學質量、對網絡教學不適應、對課程呈現方式不適應、對信息化手段處理束手無策，進而缺乏學習動力。網絡是無疆的，其信息內容之間的多元與變化使網絡信息呈現出多維性是，在多元文化背景下，文化思想、理念之間的互相碰撞，對于人生觀、價值觀尚不成熟的大學生來說，還很難完全理解和接受。這會使他們的思想觀念處于矛盾、沖突的多元文化中，從而迷失于觀念多元的漩渦中而無法自拔。
(二)影響智能的發揮
對知識和信息的過量接受，在一定程度上影響了大學生智能的發揮；信息量的快速涌現造成了大學生閱讀時的浮躁心理和功利思想，使他們在追求閱讀數量的同時，忽視了閱讀質量和思考能力的養成。另外，網絡是一部裝滿了人類思想精華的“機械腦”，這種將人類和電腦技術合二為一的集合體，為人類超越自我提供了一定的基礎，使人們清楚看到思維的運轉和想象力馳騁的過程。學生在網絡學習過程中，可以通過非傳統方式獲得自己想要的知識和信息，進一步開拓了學生的視野和思維空間。然而，天天在荒蕪雜亂的信息海洋中穿梭的大學生，由于受各類信息刺激日漸麻木，使其在網絡文化學習中過分追求刺激和新鮮感，更容易滿足在網絡精神快餐中的享受，而忽略了對文化底蘊的深層次思考，導致知識積累的淺薄和思想的弱化，從而失去對現存事物積極反思和探尋本質的激情。
(三)人際交往中的社會化障礙
1 網絡交往是一種虛擬的交往，這種交往方式容易讓網絡學習者陷入虛擬的環境而難以自拔。換句話說，由于虛擬交往沒有現實交往的直接壓力，人們可以在這里暢所欲言、無所顧忌，這樣進一步弱化了一些本來在現實社會中交往能力較差的學生的交往能力，網絡反倒成了其人際關系和諧的主要障礙。這不僅影響了學生自身的發展，也給網絡發展帶來了嚴重的負面影響。由于網絡交往是借助計算機進行的，具有虛擬化和非人性化特點，所以它容易弱化網絡交往中人的主體感，忽略自身行為的后果，降低交往中的責任感，忽視人際交往中應當遵循的基本規范。
2 網絡減少了大學生對現實人際交往的需求。網絡直接介入交往領域，為現代人提供了一個全新的交往場所，但卻使傳統的具有可視性、親和感的人際交往大為減少。長期滯留數字化的網絡空間，學生面對的只是一臺與網絡“大機器”相連接的“小機器”，活動在“人一機一人”相對封閉的環境里，這就使他們在很大程度上失去了與他人、社會接觸的機會，造成人際關系淡化，無法順利實現現實空間和網絡空間中角色的相互轉換，形成一種心理錯位，導致在現實生活中交往行為失常。而這種行為的多次出現，就會惡化現實人際關系，進一步將學生推到網絡環境中。因此，網絡的長期使用，對于那些價值觀、人生觀和世界觀尚不健全的大學生來說，其結果就是對現實世界中人與事的疏遠和冷漠。
3 網絡增加了大學生人際交往中的危險性。網絡交往的虛擬性和開放性為人們提供了逾越社會規范與禁忌的空間，容易導致大學生行為失范，增加了現實交往的風險性、猜疑性和復雜性。網絡是一個沒有邊界、沒有主體價值的虛擬空間，各種信息的輸出和輸入以及信息的可靠性等問題都沒有具體監管，這無疑給社會閱歷較淺的大學生增添了交往活動的危險性。
四、大學生主體性的重構
(一)加強網絡主體意識教育
從人格完善角度來說，主體性是否健全、是否能充分發揮自身功能，是決定一個人智能和情商發展的重要基礎，是一個人提升自身素質的內在動力。對于網絡學習者來說，如果沒有良好的主體自覺能動性，網絡學習過程將不能正常啟動和實施；沒有良好的自律很難保證可持續性的學習。因此，只有當大學生意識到自己是網絡實踐活動的主體，是網絡行動的唯一操作者，并能主動承擔自己的責任和義務時，他們自身的網絡對象性活動才能達到自覺和自為。這就要求在向學生傳授計算機信息知識的同時，還要重視挖掘隱藏其技術背后的人性內涵，否則易導致網絡社會中人的主體性失落，操作電腦者可能成為電腦的奴隸。為此，要改變教育中的“技術主義”，不僅要使學生掌握網絡信息技術，還要使其樹立網絡主體意識，承擔主體責任和義務，學會對各種信息進行篩選、整合與創新。只有這樣，才能使大學生保持自己的主體地位，充分發揮自主性、能動性與創造性。
(二)培養大學生網上自我教育的能力
自我教育是現代化教育的重要特征，也是必然要求�，F代教育已經不是過去那種無選擇或很少選擇的消極灌輸，而是以積極攝取、自主表現為特征的主動接受。互聯網信息十分復雜，文化侵蝕嚴重，色情、暴力、虛假信息大量充斥其間，而網絡信息傳播的開放性、自主性、多元性更需要大學生有較高的鑒別能力和自控能力。面對教育模式的改變和紛繁復雜的信息選擇，大學生的自我教育能力有待提高。一方面，我們要相信現代大學生的思想政治覺悟和自我選擇、自我判斷及自我約束的能力；另一方面，自我教育不是自由教育，教育工作者應積極介入網絡，在學生自我教育中發揮積極的引導和指示作用，要通過網絡知識教育，培養大學生擁有加工、處理、整合創造信息的能力，使他們建立正確的評判標準，對信息做出正確的選擇。只有這樣，才能使他們不至于在信息的浩瀚海洋中迷失方向。
(三)通過開發網絡資源，培養學生的創造性
網絡文化學習要想持續下去，就離不開網絡資源的開發與設計，這不僅是網絡文化本身的魅力所在，也是網絡文化賴以生存和發展的靈魂。這項智能活動是實現網絡學習者主體創造性的重要評價依據。因此，要實現網絡文化中學習者的主體性，尤其是創造性的開發，就必須增強學生的網絡資源開發與設計能力�；诖�，要對學生學習與生活的內容進行分析與歸類，要求學生把網絡作為自己創造性學習和生活的手段，特別是學生的課堂生活乃至學校生活，要充分運用網絡來解決，克服網絡與創造“兩張皮”的現象。具體而言，要確立智能活動在網絡文化學習中的基礎地位，因為智能在創造活動中起著基礎性作用，因此，以主體性建構為努力方向的網絡文化學習必須加強基礎性的智能訓練。在形式上，可以運用網絡開展問題討論、角色扮演、主題辯論、智力競賽等活動，鼓勵學生積極參與，在豐富的網絡活動中培養思維品質，提升智能。
上一頁 [1] [2]
【簡論網絡環境下大學生主體性建構研究】相關文章：
建構主義下詞匯教學研究論文04-16
《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題08-27
網絡環境下高校圖書館采編工作模式研究05-12
簡論建構主義的視角論教師的課程意識08-22
簡論詞匯學習策略培訓實證研究08-20
網絡環境下的權利用盡制度初探08-16
論述網絡環境下高校報人的素質定位06-02
全球化環境下的企業先進理念研究06-14