淺析加強大學英語教學團隊建設 全面提高英語教學質量

淺析加強大學英語教學團隊建設 全面提高英語教學質量

　　導語：團隊建設應該是一個有效的溝通過程。在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任、坦誠相對，愿意探索影響工作小組發揮出色作用的核心問題。

　　【論文關鍵詞】大學英語 教學團隊 教學質量

　　【論文摘 要】本文從堅持分級教學、構建立體語言學習模式、組合多型課程設置以及建立綜合學業評估體系四個方面，進行了加強大學英語教學團隊建設，全面提高英語教學質量的研究。

　　團隊是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標，由技能互補且相互協作的個體組成的一個群體”。20世紀80年代，團隊理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運用到教師工作領域，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學以及系統地進行教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。

　　2007年，教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合�！卑殡S著該文件的出臺，高校教學團隊的構建成為高校教育工作者開展教學研究，提高教育質量的重要研究課題。本文將結合我校實際，探討加強大學英語教學團隊建設，提高教學質量的措施。

　　大學英語課程是為非英語專業學生在基礎階段設置的一門必修課。它覆蓋面廣（全校學生）、課程周期長（4個學期），課時多（256學時）、授課頻度高（2次/周）、對學生影響較大（畢業、考研、就業、出國都需要英語成績），被許多人稱為窗口課程，因此受到各高校的關注。

　　大學英語教師任務繁重（教學工作量通常為12課時/周），要獨立完成大學英語1～4級全部課程（聽、說、讀、寫、譯）的教學，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業、輔導答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程，像一條結構復雜的“流水線”。長期以來，教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過，個體能力的高低決定了該課程的教學效果。然而，隨著教學內容的拓寬加深以及教學要求的不斷提高，任何一個教學過程都變得異常復雜，僅靠教師傳統的“單兵作戰”教學模式越來越顯得力不從心，于是需要建立一個由業務能力、知識技能、特長優勢互補的教師組成的團隊教學模式，利用團隊合力提高大學英語教學質量。

　　為了完成大學英語課程建設這一首要任務，實現提高英語教學質量的終極目標，我們組建了大學英語教學團隊，依托大學英語課程作為教學平臺，努力從教學模式改革、課程體系設置、學業評價方式和網絡自主學習等方面進行了探索和實踐，以提高大學英語教學質量。

　　一 堅持分級教學，分類指導的教學原則   為解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，依據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提出“分類指導，因材施教”的原則，將2010級89個新生班作為試點，以高考英語成績和入學分級測試成績作為確定學生大學英語學習初始級別的依據，將學生分到三個不同級別的授課班級（A級高級班、B級中級班和C級基礎班）中學習。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學要求不同、學習目標不同、考核方式也不同。學生根據所在的不同級別，使用相應級別的教材，遵循相應的教學要求，從A～C級依次在2～4個學期內完成大學英語1～4級的學習，各級別課程考試通過后方可參加全國大學英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實學生語言基礎的同時，著重培養學生的語言應用能力；與此同時，外教課堂為學生提供一個演練外語的真實環境。

　　我們按照團隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學組。各分級教學組教材統一，教學內容相同，教學進度一致，組內集體備課，分工合寫教案講義，制作課堂教學課件。老師們通過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教學資源，交流教學體會，一改過去相對封閉且處于自身既有經驗重復性運轉的狀態，形成了團結互助，取長補短，共同提高的團隊氛圍。

　　二 構建第一課堂、第二課堂和多媒體網絡輔助教學“三位一體”的立體化教學模式，著力培養學生的自主學習能力

　　對教學模式的改革是大學英語教學團隊深化教改的重中之重，也是大學英語教學實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、培養語言應用能力和自主學習能力教學模式轉變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”，我們應力爭建設課堂面授與自主學習相結合、第一課堂與第二課堂相結合、網絡學習和傳統學習相結合的立體語言學習環境。

　　面授課程的內容重點應放在讀寫譯教學上，兼顧聽說教學。自主學習體現在充分利用我校大學英語網絡自主學習的平臺，努力促成學生個性化自主學習習慣的養成。我校現有雅信達、新時代交互英語，斯伯德課程三個平臺，各平臺的內容和功能各有側重，相互補充。學生可前往大學英語自主學習中心進行自主學習，也可在任何時間、地點登錄因特網進行網絡學習。學生必須按要求完成每學期30小時的大學英語學習平臺上的指定內容（以聽說為主，輔以語法、詞匯和寫作練習），并就學習內容命題組織三次相關測試，期末則依據測試分數和學習時數評定自主學習成績（占學期總成績的15%）。

　　我們提倡學有所用、以用促學的教學原則，重視第二課堂建設。多年來，我們鼓勵并組織學生積極參加全國大學生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽、21世紀杯英語演講比賽等全國性競賽的校內選拔賽，并借此契機開展一年一度的校級英語競賽、詞匯與語法能力競賽和閱讀聽力競賽。競賽全程錄像，競賽組委會為獲獎學生頒發獎狀和獎品，使學生體驗到學習使用英語的樂趣與喜悅。在學生的外語實踐能力得到鍛煉和提升的同時，濃厚了校園的外語文化氛圍，也有力地支持和補充了第一課堂的教學。

　　立體化教學模式的構建對團隊成員的教學能力和現代教育技術水平提出了較高要求。主要采用了發揮專長，分工合作的做法，一方面，利用老教師教學經驗豐富的優勢，指導青年教師提高專業素質和授課效果；另一方面，中青年教師思維活躍，精力旺盛，易于接受新觀念、新知識，能夠在較短的時間內掌握網絡自主學習平臺的使用和管理技能，因此成為實施新教學模式、開展第二課堂的主力軍。在這樣一個團結協作、共享互動的環境中，每位團隊成員的知識、技能都能得到一定程度的提升，成為攜手前進的教師群體。

　　三 組合多種類型的大學英語課程體系   大學英語教學團隊的成員多畢業于國內名校，近1/3的教師有海外學習工作的經歷。各位老師術業有專攻，研究方向和興趣取向各異。

　　為了促進英語教師的專業發展，也為了響應教育部《大學英語課程教學要求》中提出的：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，課程設置要充分體現個性化。”我們按照團隊成員的專業、特長、興趣和意愿，也充分考慮我校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等因素，從學生的學習興趣和認知水平出發，把過去以語言基礎教學為主的、單一的大學英語課程改為包括基礎英語課程、應用英語課程和英語提高課程在內的多種類型組合的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的大學英語精讀、泛讀、聽說、寫作等基礎必修課程，而且還涵蓋了實用英語寫作、實用英語語音、高級英語聽說、實用英語閱讀、科技英語閱讀、大學英語6級、英美概況、美國社會與文化、法律英語等12門英語技能類，應用類和文化類選修課程，教學內容和學習目的也呈現多元化的趨勢，最大限度地滿足了學生英語學習個性化的需求，使不同層次的學生在英語應用能力方面得到訓練和提高。

　　四 以促進學生能力提高為原則，建立綜合性的學生學業評估體系

　　國內外學者對學習評價一般分為過程性形成性評價和終結性評價。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。多年來，我校大學英語在學期總評成績中，體現過程性評價的平時成績僅占總評成績的30%，代表終結性評價方式的期末考試則占總評成績的70%。我們認為，這種傳統的以考試成績來評價學生學習能力和教師教學質量的終結性評估為主的做法，不利于保持學生學習興趣的持久性，也在一定程度上抑制教師對教學內容與方式進行改革的積極性。全面、客觀、科學、準確的評估體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，是實現課程目標的重要保障之一。因此在教務處和學院的支持下，我校建立了個性化的大學英語教學測試與評估體系，強調形成性評估與終結性評估的相結合，首次大幅增加形成性評價的比重，關注學生在英語學習過程中取得的進展以及存在的問題，及時進行卓有成效的個性化指導，幫助學生科學調控自己的學習過程，達到提高成績的目的。

　　改革后的學生學業評估體系中，形成性評估占學期總評成績的65%，對學生進行全面多樣化的評價，其中包括檢驗階段性學習效果的3次月考（10%×3）、指定自學內容的聽力驗收測試（10%）、平時成績（10%）（在出勤、課堂表現、課文預習、小測驗和作業完成情況等方面做出評定）和自主學習（15%）（完成大學英語學習平臺上的指定內容，并就學習內容進行測試，期末依據測試成績和學習時數評定自主學習的成績），形成性評估有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。目前，我校大學英語網絡學習平臺上的教學過程管理軟件均能實現對學生網絡自主學習過程中各種活動的準確記錄，既科學又方便地為形成性評估提供了有效保障。終結性評估（期末課程考試）占35%，考試內容與教材和網上指定學習內容相結合，以評價學生英語綜合應用能力為主，強調聽說能力的考核。

　　教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容之一。我校大學英語教學團隊的努力目標是：建設一支教學質量高、師資結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，進一步提高學生大學英語的實際應用能力。這一目標的實現絕非一蹴而就，需要長期的努力和探索。我們將反思與總結前期建設的狀況和實踐經驗，進一步優化教學團隊的人員結構，針對崗位特點要求和教師的專長角色進行界定，分工協作，培養一批骨干教師，并通過承擔課程建設等科研工作，使團隊成員成為教學科研的融合型教師。

　　參考文獻

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