高中政治教學怎樣發揮學生的主體性

高中政治教學怎樣發揮學生的主體性

        面對普通高中政治教育發展史上空前、徹底的課程調整和改革，在校的政治教師表現出極大的熱情，積極主動地參與到新課程改革實踐中，不斷深化和提高對政治新課程改革及其方向的理解和認識。
        主體性教育是以培養和發展受教育者主體性為主要目標的教育，是塑造和建構學生主體，發展學生主體性的教育。在整個教學活動中，學生是特定的認識主體和信息交換的主體。 廣大政治教師在教學實踐中，要真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生主體，讓學生積極參與課堂教學。
        第一、新理念、新課標、新教法。
        在新課改理念中政治課必須改革教學方式、方法，這是政治新課程實施能否順利實現其目標的重要條件和保證。先進的教學理念要通過先進的教學方式、方法體現出來，而教學理念轉變本身也要在教育教學方式轉變中進行，二者是相輔相成的關系。理念不轉變，方式、方法轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式、方法不轉變，理念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此，新課改條件下高中政治教學方式、方法必須改革。傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四五十分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”等諸多特征。
        第二、教師轉變角色，把課堂還給學生。
        對課堂教學的認識，不應該只是滿足讓學生把握教材，更主要的是引導他們借助教材的學習來發展思維、情感和分析判斷能力等。通過一堂課的學習，讓學生不斷地修整自己的認知結構，掌握理解與運用政治理論的本領，提高認識世界的水平。要達到這個目的，就必須要針對不同層次學生的實際情況來實施教學，只有這樣，學生的主體性才能體現出來。所以，正確地協調與處理好教材的要求與學生的實際情況來組織教學，是發揮學生主體性的一個關鍵之處。
        在新課改形勢下，對于政治課教學來講，最迫切的，最具根本性意義的就在于使政治教師轉變教學理念，實現教育理念的現代化，轉變教師自身的職能。但長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。傳統的政治課教學認為只要滿足了“讓學生掌握一些辯證法和唯物主義的一些基本概念和原理，使學生能對知識有一定的理解、鞏固”即可。其實這是遠遠不夠的，政治課教學目標除了要滿足以上內容外，還應該至少包含以下兩個方面：一是讓學生把所學知識轉化為自己的觀點、信念，轉化成自己的世界觀和方法論；二是培養學生養成符合社會主義的道德標準和良好行為習慣。也就是說，不但要讓學生學到政治理論知識，還要教會學生用這些知識認識和分析各種社會政治、經濟現象，即“授之以魚不如授之以漁”，讓他們面對紛繁復雜的現實生活，能用自己的眼睛去發現問題，用自己的頭腦去思索問題，用自己的實踐去改變行為。       要授之以漁，不要授之以魚。
        學生的學習方式由教師的教學方式決定，因此，學生學習方式的轉變是以教師的教學方式轉變為前提的。根據新課改的要求，高中政治教師在教學過程中必須把學生學習過程中的發現、探索、研討等認識活動突出表現出來，關注學生學習方式、思維方式的差異，引導學生以質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式進行學習，甚至讓學生走出政治課堂、走出學校、走向社會，選擇并逐漸形成自己的學習方式。以此使學生的學習過程更多地成為他們自己發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，成為他們經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題并獲取結論的過程。
        民主興教，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂學習的主人。
        學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行，和諧的課堂是流動變化著的。教師在教學中還要有敏銳的觀察力和發現力，能迅速地捕捉到學生在課堂上的各種反應，調整教學手段及教學內容，及時設疑解疑。在學生緊張又興奮的學習過程中，通過教師的點撥、引導，使學生“跳一跳，摘果子”。教師在教學中表現出來的創造性是使課堂教學富有變化、富有激情的關鍵。而這種點撥不是即興發揮，也是精心設計的結果�？梢姡�課堂教學中學生的主體性的發揮需要教師的引導。教師要根據教材的不同特點，因材施教在師生的思維碰撞中，訓練學生的各種能力。和諧的教學活動，師生雙方都能產生求知的愉悅，學生的主體性才能得到充分的發揮。
        作為使用新課標新教材的政治教師，要適應新課改的要求，轉變政治課的教學方法，還需要在政治教學中樹立民主、平等的師生觀。新課程改革對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動�！毙抡n程改革把教學的實質定義為交往、互動，這種觀念的轉變，必然要求教學方式的轉變：教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看作是師生共渡的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展，交往意味著人人參與，意味著平等對話。而如果我們政治教師在教學中沒有民主、平等思想的對話，是不可能實現這種轉變的。
        總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是廣大教師從事教學的基本出發點，是進行素質教育，大面積提高教育教學質量的必要條件。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識，在課堂教學的主陣地中，充分發揮學生的主體作用，不斷地探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益。

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