提高農村小學作文教學有效性的途徑
作文是語文教學的重要組成部分，但長期以來，很多學生都怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，不想上作文課，不愿寫作文，半天寫不出一句話，提不起半點寫作的興趣，經常是“無米下炊”。 因此一談起作文，很多學生就感嘆：“作文難，難于上青天！”難在哪里呢？一是不知寫什么，二是不知怎么寫。真是學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。作文教學，一直以來都是束縛農村小學語文教學質量提高的枷鎖，要改變這種不良狀態，關鍵是要提高作文教學的有效性。1.農村小學作文教學現狀
提高農村小學生作文課堂教學的有效性，是多年來每個語文教師研究的課題。由于我們語文老師和學生都是生活在農村，生活圈比較小，見識有限。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手拈個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。很少有教師自愿上作文公開課，不少教師對于作文，自己也苦于無法指導，學生更是頭痛作文，要么作文內容假；要么就是仿照例文，草草了事。完全沒有寫出我們當地特色的作文。與此同時，本人在對小學作文教學的研究中也發現了不少問題。具體表現為：各年級教學目標及階梯性要求不夠明確；有些教師隨意提高習作要求，而不注重本年級學生的心理、能力、知識結構等特點實施作文教學；指導方法不當，作文教學效率低下。只注重完成本學期的作文教學任務，有的甚至是為了應試，不注重學生的課外輔導。甚至有些教師要學生背例文，沒有進行正確的指導。這些問題直接影響學生作文水平的提高，難以達到新課標所要求達到的目標。
2.農村小學作文教學有效性的實施途徑
2.1激發寫作興趣；激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！弊寣W生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生寫作興趣呢？愛因斯坦還說過：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣是最好的老師，最好的老師是最善于培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談“文”色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那么寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什么，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如：參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
2.2重視生活、積累感受。
2.2.1積累豐富生活素材；我們平時作文教學強調“敘述要有條理”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面：學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，一些教師的“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”，從而限制了學生的思維。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。
2.2.2學會感悟生活，豐富生活感受；我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和教訓；面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而應學會作生活的有心人，學會對生活有所感悟！感情是文章的眼睛和靈魂，一個思想感情缺乏的人，作文就無靈氣，而一個充滿熱情，感情豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是平凡的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意。“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”。生活中充滿了喜怒哀樂，充滿了繽紛絢麗，生活中處處有我們的感悟和想象！因此，需要培養學生一顆敏感的心和一雙雪亮的眼。
2008年的四川大地震，導致四川滿目蒼痍，傷亡無數，震后全國乃至全世界各國紛紛向災區捐款捐物，我在班中向學生匯報了災區的情況，并出示了有關圖片，學生們都大受震動，很多學生都流下了眼淚，對災區人們表達出深深的同情，感受到生命的可貴，他們心中似乎有無盡的話要向災區人們表述。在平時的實踐中，我正是通過一系列學生喜聞樂見的載體性活動，為學生提供了實踐的平臺，在實踐中探究人生的真諦，在實踐中完善自己的人格，在實踐中凈化著自己的心靈。只要學生用心觀察生活，學會感悟生活，想象生活,一枝一葉，一草一木,一言一語,一件小事，一段笑話都能令我們發掘出至真至美的地方，都會引人深思，令人感到生命的意義。 2.3重視閱讀，感悟作文方法。
2.3.1課堂內精讀，以精讀促寫。葉圣陶先生說過：“文章就是例子�！� 語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學入手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。
2.3.2《語文課程標準》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”老舍先生說：“多讀，可以改進你的寫作技能�！睆堉行邢壬f：“念書是儲存工具，工具多了，什么時候該用什么，拿起來就行�！睆膬晌淮髱煹脑捴校梢娬n外閱讀對習作的重要作用。《語文課程標準》還說：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”課外閱讀是很好的積累素材和興趣的方法。學生在大量的課外閱讀中，在受到審美愉悅的同時，對生活肯定有新的感悟和思考。當這種感悟和思考成熟以后，學生就會有不吐不快的感覺，教師只要稍加引導，這種感覺就會變為學生習作的欲望和動力。這時候學生對習作的濃厚興趣，不是外在誘因的激發，而是內因在起作用。惟其如此，學生的習作興趣，才會長盛不衰。我們提倡多讀書，讀好書，讀整本的書，道出了教語文學語文尤其是教作文學作文的真理。
2.3.3教師下水，直接示范；在閱讀文章感悟寫作上，可以用教師下水文為范文引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。在一次范文示范中，我把自己學小汽車過程中遇到的困難和最后成功的經歷告訴了學生，以此作為寫一件事的范例。
2.4重視學生親身體驗；通常在作文動筆時，學生是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以較死板的理念、太多的框架去限制學生思路，要因人而異，少進行枯燥死板的作文指導，而應注重學生的親身經驗和感受，有一次，一個學生在作文中這樣寫到：“我爸爸是個打工的，但他也是一個酒鬼，一日三餐酒杯不離手，每月一千多元的工資所剩無幾，對兒女的學習、生活極少關心，我覺得這個家庭沒有一絲溫暖，但我不會放棄學習，我要學會獨立……”對于這個學生的特殊家庭情況，我在批語中這樣寫到：老師很同情你，你的文章寫出了你的真實經歷，也寫出了你的真情實感。放手讓學生獨立構思、自由表達，教師的主要任務在于鼓勵喚醒學生記憶。
2.5激勵評價，讓學生樂寫；葉圣陶曾說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優點�！� 他強調：“寫好批語要考慮怎樣才能鼓勵學生、啟發學生�！� 小學生的年齡特點告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發生轉變。他們可能因為老師的一句表揚的話而變得樂于寫作，也可能因為老師的一記“悶棍”而喪失興趣，因此，在批改作文、寫評語時，我們盡量做到有針對性、鼓動性、想法設法調動學生的興趣。針對學生作文中存在的問題，用婉轉帶有鼓動性的話來評價，讓學生從老師的評語中受到鼓舞，提升學生的興奮點，這樣學生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內心深處觸發了他們繼續努力寫作的激情，從而把學生被動的寫作地位轉變為主動的內需。一旦學生有了這種內在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至會把寫作當作樂事、趣事。
總之，作文教學要以“學生為本”，貼近學生實際，將作文教學溶匯于自然、社會、生活當中，采取靈活多樣的訓練形式，運用多元的評價方法，增加學生的寫作興趣，燃起學生的寫作欲望，讓學生想寫作，會寫作，樂寫作。只有這樣，才能真正實現作文教學的有效性。
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