讓數學教學趨于高效化的重要環節

讓數學教學趨于高效化的重要環節

摘　要：數學是一門集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學科，我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。因此，一堂好的數學課貴在有嚴密的教學環節和良好的師生的互動。
關鍵詞：小學數學　教學環節　語言
        數學是一門集邏輯思維、空間思維和計算能力于一體的學科，我們應當把培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。
        下面談談個人的一些做法：
        一、明確教學目標,找準教學起點
        要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學起點。教學起點是學生在學習新的知識之前已具有的相關知識和技能以及有關學習的認知水平與態度，它是影響學生學習新知識的重要因素。十一世紀是信息高速發展的時代，學生了解信息的途徑很多，遠比原來要快、要多，有時可能遠遠超出了教師的想象， 因此教師事先想好的教學起點不一定是真實的起點。教師要想從學生的實際出發來設計教學過程，首先就要了解教學的真正起點。
        二、研究教學過程，探索教學順序
        教師的教學按照什么樣的步驟進行，這是教學設計時必須完成的任務。合理地安排教學順序，有助于學生系統地進行學習，從一個知識層向另一個知識層提升。比如學習“秒”的知識，在設計教學過程時，通過聽秒針走動的聲音和觀察鐘面，先了解學生對學習新知識的準備，再觀看神舟六號的發射來感受秒、交流秒的知識。
這樣的安排， 使學生知道了自己對舊知識的掌握和對新知識的了解，可以幫助學生有序地接受新知識，進一步探索自己的未知空間。
        三、強化教學語言的表達功能
        1.在教師的潛移默化中形成數學語言。比如在教學《現代小學數學》四年級上冊乘法運算定律的簡便運算時：44×25=？我教給學生的一種算理“44×25=11×（4×25）”是根據三年級學過的把一個數分解為兩個數的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理并且出了幾道類似的題目讓學生自己說。接著再問：還有其它的解題方法嗎？既讓學生鞏固了這種算理，又再次給學生提供了語言訓練的機會，轉為學生講、老師聽的輕松氛圍，而且還發展了學生的思維。      2.在操作中強化學生的數學語言。例如在教學“分數的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數的概念和意義，可讓學生動手操作，通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份�？矗阂龑�學生觀察：①多種不同的分法；②一共分成了幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三。想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數表示？說：讓學生用數學語言表述自己想的過程，分數的意義是怎樣表述的？……這樣，通過動手操作引發思維和用數學語言表達，不僅加深了對分數意義的理解，還可以檢查學生掌握新知識的情況，同時也培養發展了學生的邏輯思維能力。 
        四、通過情境教學，培養學生的認知能力
        例如，在教學人教版二年級《平移》時，某教師為學生創設了一個“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設計了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰性的問題，很自然地把學生的注意力引向了對金魚中有特征的部位，讓學生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。學生在這樣的情境中學習，不僅興趣盎然、學得主動，而且對知識的理解也更為透徹。
        五、加強計算和練習教學，培養學生的思維能力
        計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，可相應培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好的思維品質。另一方面，培養學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習，而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力最有效的辦法是通過解題的練習來實現，因此設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般地說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要，因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。
        總之，作為新時代的數學教師，在做好自身素質提高的同時，要不斷完善數學課堂的教學環節，培養學生的數學語言和數學知識的學習緊密地結合起來，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性，真正提高數學教學質量。

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