淺談優化初中英語課堂教學

淺談優化初中英語課堂教學

        一、 優化初中英語課堂教學的重要性
        英語是世界上應用最廣泛的語言之一，隨著社會的發展，英語在日常生活、網絡信息中的應用越來越廣泛，但是，在我國農村基礎教育中，由于師資缺乏，農村小學多數沒有開設英語課，而新編初中英語教材信息量大，課文內容豐富，詞匯語法難掌握，學生學習英語非常吃力，學習成績很不理想；就目前中學英語教學現狀看，確實存在著許多問題，費時較多，收效較低，但最重要是由于條件的限制，經費不足，電化教學手段極端缺乏，圖片、實物等教學工具也跟不上教學需要，加上百分百的學生沒有學習英語的語言環境等，都成為對學生進行“聽、說”訓練的障礙。要想改變這個局面，提高教學效益，尤其在目前提倡素質教育，學生減負，教師要向45分鐘要質量的情況下，教師必須正視并且想盡千方百計解決目前英語教育教學中存在的問題，因此，優化初中英語課堂教學，是當前廣大英語教師重視解決的問題。
        我認為“優化課堂教學”，能提高45分鐘的課堂教學效率、提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔。我想，優化課堂教學，應堅持六個有利于原則，即：有利于激發學生的學習興趣；有利于基礎知識、基本技能的落實；有利于智力開發、能力培養；有利于培養學生的非智力心理品質；有利于減輕學生過重的課業負擔；有利于全面提高質量。
        二、 優化初中英語課堂教學的途徑
        1. 優化情景教學
        (1) 通過教師情緒感染，調動學生學習積極性
        教師要熱愛學生，以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學生，激發學生的學習情感，溝通師生之間的心理障礙，課堂上要多用thank you謝謝、please請、Are you clear? OK、You are too  clever!等類詞語，建立深厚的師生感情，把認識過程和情感過程統一起來，達到“親其師，信其道”的效果。 
        (2) 激發學生學學習英語的興趣
        愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，興趣是成功的搖籃，興趣是成功最大的動力。”因此，激發興趣至關重要。讓學生留心身邊的英語，培養學生學習英語的興趣。如衣服上常見的三個英文字母S、H、L、分別是small、 middle ， large的縮略形式，衣服上100% cotton或100%wool標志也常常可見。家用電氣上on 開、off 關的標志，公共場所No smoking 的標志等。當他們發現原來英語與我們的生活有著密切關系的時候，他們會感到學習英語很有樂趣，自然就有動力。
        2. 加強口語訓練，提高口語表達能力  
        培養學生的口語表達能力，是英語教學的基本環節、基本任務之一。我們都有這樣的體會：口語在生活中的用處不僅比書面語更廣泛，而且口語的訓練對學習也很有幫助，但是現在的中學英語教學，往往只注意課文的語法、句法內容，忽視了口語教學。當今社會中外交流日益廣泛，各種競爭日益激烈，高分低能、笨嘴拙舌的人怎能適應時代和社會的需要!因此，我認為英語教學要著眼于未來，必須從應試教育中走出來，必須加強對學生進行口語訓練，以提高全體學生的口語表達能力
        (1) 讓學生對英語產生興趣，大膽開口說英語      
        農村的學生一般在初中才真正接觸英語，一開始開設英語課，他們對英語產生既好奇又陌生的態度，容易走向膽怯、害羞、不敢開口說的窘境。這主要是由于他們缺乏勇氣，缺乏鍛煉的環境。 
我幫助他們克服心理障礙，創設英語環境，讓他們鼓足勇氣， 大膽開口說英語，每上一節英語課，我都用“Hello,nice to meet you ! My name is ...,What’s your name,please?Let’s be good friends,OK?” 這些淺顯易懂的英語和活躍輕松的氣氛和他們溝通。講課時，盡量全部用英語，難懂的句子，配以表情、手勢，引導學生進入情景，讓他們產生說英語的愿望。對那些一開口就臉紅、說話結結巴巴的學生，盡可能給他們提供說英語的機會，讓他們得到鍛煉。盡管他們語音不清，語序混亂，或答非所問,只要他們開口說了，我都給他們鼓勵。這樣，這些學生的英語水平日益提高了。      (2) 讓學生先聽再讀后說
        在初中英語教學中，每篇課文或對話，我都讓學生先聽錄音磁帶，同學們跟著讀，然后練習讀。對話片段，把學生分組扮演角色，反復操練�！皶�讀百遍，其意自現”。培養出一定的語感，變成自己的話，就能說的流利自然。如關于見面問候的對話片段，我就讓學生用自己的話說，為了能表達好，許多同學認真聽錄音，反復閱讀課文內容，創設情景，進行操練，從而起到以說促讀助聽的作用，先聽再讀后說的方法，既培養了學生認真閱讀的良好習慣，又培養了學生的口語表達能力。又利于學生聽力的提高。學生普遍反應，自己說出來的內容，感受更深刻，記憶更牢固。
        (3) 讓學生先說后寫
        英語教學中，寫作也很重要。現實生活中，能寫會說，才能有用武之地。我一般讓學生先說一下自己打算寫的內容，然后再寫，如寫“Our class meeting.”我讓學生先說說發生時間、地點、過程、結果，說說人物的形象、語言、動作、心理活動等，這樣，先說后寫，既鍛煉了同學們的口語表達能力，也提高了寫作水平。
        實踐證明，在英語教學中加強對學生的口語表達能力的培養，可使英語教學走上快速、高效、實用的軌道。使學生由被動學變為主動學，充分發揮自己的主觀能動性。英語課中加強口語表達能力的訓練，使他們學得輕松、學得愉快、學得開心。
        三、 充分運用體態語言  
        課堂上，還可恰當使用身體語言，如:head 、face、ear、eye、 nose、 body、 arm、 head、 leg 等等，都可形象地直接指著身體某部位說：my nose my eyes；做游戲：讓一個學生說：your ear,your face...另一學生指出所說部位，看誰指的又快又準。或者也可將一些因素相近的詞編成順口溜，訓練學生的語音。如your arm,your hand(抓住學生的雙手):We are good friends.接著讓學生跟著老師模仿動作說出這些短語句子，然后同桌之間進行操練鞏固。這些真實的語言游戲，短小、活潑、詼諧，不但可誘發學生的學習興趣，而且還可以激勵學生大膽運用英語于交際的積極性。知識學的扎實，達到教與學互動的目的。又如形容詞”heavy”教學時，教師雙手用力扶住講臺，但又搬不動，一邊搬一邊搖著頭說：It’s too heavy.(重復“heavy”)I can’t carry it.讓使學生直觀、形象地聽懂“heavy”后認真讀。學生的聽說讀寫能力提高了，想象和形象思維能力也得到了發展。運用體態語言進行英語教學，最生動不過的是動詞了。如”go”、”come”教學時，教師可用走路的方向來進行。又如：dance,教師可以手足舞蹈一番。又如sing,教師甚至可以張開喉嚨，引吭高歌。還有如：look、listen、jump、run、wash、clean等等，都可用身體語言形象生動的表達出來，讓學生通過聽、觀察、模仿、語言表達，逐漸排除缺乏自信、怕聽錯、說錯引起其他同學嘲笑的心理障礙，逐步攻破聽說的難關。
        通過以上敘述，將大綱中要求初中階段掌握的時態全盤托出。這樣以來，學生根據上述句子更容易總結歸納出每一個時態的構成，并且明白什么情況下用什么時態，再進行一番操練，使學生掌握更加牢固。這樣既避免了機械死記語法條目，又培養了學生對所學知識綜合運用的能力。
        總之，在課堂上要促進學生進行合作學習，要給予學生充足、寬裕的思考、發言、補充更正和辯論的時間和空間，讓學習程度不同、心理發展不平衡的各類學生的智慧都得到盡情的發揮，要鼓勵學生去思考、借題發揮，充分利用他們的想象力。讓性格外向型的學生去帶動性格內向型的學生，多給性格閉鎖型的學生展示自己的機會，多讓他們回答問題、給他們提供發言的機會，讓他們融合到班級大家庭中來。因此，教師在設計每一堂課時，要注意適量，力求以少勝多。留給學生更多的思考和發言的時間，如果一味的灌輸講解，則會導致學生學的生吞活剝，既抓不住重點，又培養不出能力。教師要最大限度的創設和諧課堂情境，努力激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性，優化課堂教學結構，大面積提高教學質量。 

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