淺談“教學做”一體化教學模式在高職高專英語教學中的實踐
論文關鍵詞：高職高專英語 “教學做”一體化
論文摘要：高職英語教學的目標是培養學生的語言實用能力。傳統的高職英語教學不適應當前高職教育改革，有必要采用先進的“教學做”一體化教學模式。本文論述了“教學做”一體化教學模式實施的前提條件，探討了通過重組教學內容、課前準備、創設情境，采用現代教學法、合理評價、延伸課堂等幾方面來實施“教學做”一體化的過程，并提出了完善該教學模式的一些建議。
一 高職英語教育現狀
隨著經濟全球化的程度越來越高，社會對懂外語的高級技術人才的需求不斷增大，用人單位對工作人員相關工作崗位的英語口語、書面溝通能力的要求也越來越高。這就要求高職英語教學更加注重學生英語實用能力的培養。然而高職生抽象思維能力、課堂注意力和自我約束能力相對較差，缺乏學習興趣。調動學生的學習積極性，培養他們的英語實用能力是高職高專英語教學的難點和重點。以講授為主的傳統高職英語教學模式既不符合高職生的實際情況，也不符合高職人才培養的要求，與當前高職教學改革趨勢不相適應，其主要表現在以下幾個方面。
1．教與學的目的偏差
目前很多高職院校推行雙證書制度，這種學習成果證書化的風氣影響了學生的學習動機和教師的教學目標。高職學生出于雙證書制度和求職考慮，把通過AB級、英語四級、六級作為英語學習的奮斗目標。校方將英語等級考試作為公共英語教師教學效果的評判依據，使得高職英語課堂摻雜了大量的應試成分，高職公共英語課程的教學目標出現了嚴重偏差。
2．教學內容單調
受教學目的和傳統外語教學理念的影響，很多教師錯誤地認為教學內容即教材，因此在教學上往往刻板地以教材為中心，重點放在詞匯、句型、語法、篇章的講解上，內容枯燥乏味。
3．課堂教學模式和方法落后
工具化的教學目的和枯燥的教學內容使得教師不可能采用先進的教學模式和方法。英語課堂大多按照“復習舊內容—引入新內容—篇章講解—練習鞏固”的模式，內容枯燥，形式單一，課堂氣氛沉悶，不利于發揮學生的積極性、主動性，導致學生學習興趣不強烈，學習成績不理想。
傳統的英語教學模式已不能適應以能力為本位的高職教學改革趨勢和潮流。教育部2006年16號文件明確提出：改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。以此為依據，遵循職業教育的特點，開展旨在培養學生語言運用能力的高職公共英語“教學做”一體化教學模式改革，勢在必行。
二 “教學做”一體化模式實施的前提
1．正確的教學目的
2006年12月實施的《高職高專教育英語課教學基本要求（試行）》明確提出了“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”。在教學過程中要遵循“實用為主”的原則，培養學生的語言應用能力�！坝⒄Z課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力�！庇纱丝梢姡哉鎸嵉纳詈凸ぷ髑榫碁橐劳�，將“教學做”一體化模式滲透到整個教學過程中去，提高學生的語言運用能力，培養學生進行涉外交際活動的能力，已經成為高職英語教學的首要任務和目標。
2．良好的評價體系
傳統的以考試為主的終結性評價方式不利于“教學做”一體化的順利開展，特別是不能激發學生“學”和“做”的積極性。因此，考核方式要多樣化，要盡可能地對學生進行全面性評價，采取過程性考核與終結性考核相結合的方式，全面考核學生的英語基礎知識和運用能力。針對高職學生語言基礎薄弱的特點，教師要把握好評價體系，將學生的語言流利置于語音語調之上，同時也要關注學生的語言應用能力和解決問題、團隊合作等非語言能力。
三 高職英語“教學做”一體化的具體實施過程
下面以一具體教學單元為例來說明高職高專英語“教學做”一體化教學模式的實施過程。
1．重組教學內容
“教學做”一體化的教學模式是將理論教學和實際工作有機結合起來，把課程內容分成若干個項目，用任務驅動的方法去完成教學目標，這就要求教師打破原有教材的系統性，按照真實的工作情景來重組教學內容。學院采用的《新編實用英語綜合教程》的各個單元圍繞同一交際主題展開，按照聽、說、讀、寫分塊編寫。按照工作過程為導向的職業教育理念，根據工作任務需要重組聽、說、讀、寫的分塊內容，使得學習情境更接近于實際工作。
《新編實用英語綜合教程》第三冊第九單元的主題為Busy agenda and schedule。第一部分的內容為各個部門會議討論的小對話，要求學生根據各個小情境進行會話練習。第四部分要求學生起草一份企業會議議程。出于模擬實際工作任務的考慮，可以將第一部分和第四部分有機結合起來，模擬一次企業年度會議。這樣做打破了原本教材按照分塊進行練習的束縛，可以讓學生更好地了解公司會議從會議準備（草擬會議議程）到會議召開，再到會后（形成決議）的過程，從而激發學生的學習興趣。
2．引導學生做好課前準備
“教
在第九單元模擬企業年度會議這堂課前，學生以小組為單位，按不同的角色分別完成不同的準備工作。秘書根據總經理的要求，草擬會議議程表；總經理利用互聯網等資源學習主持會議的相關知識；各個部門根據會議議程準備本部門的討論內容。在學生進行課外準備的過程中，教師應該做好支持和引導工作。
3．創造語言環境，采用現代教學法
教師根據學生的專業背景，結合教學內容，模擬工作場景，創設比較真實的情境，通過任務驅動、項目導向，靈活運用各種現代教學法，如小組討論、角色扮演、演講、訪談等形式，讓學生共同合作完成教師下達的任務。教師在課堂中只充當引導和協助的角色。
模擬企業年度會議這堂課將原本分散凌亂的小組對話以企業年度會議的形式有機串聯起來。各小組根據其擬定的會議議程，由小組成員扮演不同角色，分項討論議程中的各項內容，模擬一次完整的年度會議。教師對各組匯報結果進行適當點評。這既使得原本枯燥乏味的對話練習變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，又通過小組協作培養了學生團隊合作的能力。
4．合理評價
在高職英語教學中運用“教學做”一體化教學模式是為了提高學生的語言運用能力，而形成性考核的重點就是關注學生的語言運用能力。因此，教師在以任務為驅動、項目為導向的教學活動中，對學生的表現應及時給予點評和肯定。在評價時，要將各組的語言運用能力和非語言能力都考慮在內，全面評價學生的學習成果。同時根據實際需要也可采用學生自評、互評等形式。
在模擬公司年度會議中，小組成員發揮各自的特長互相合作，搜索會議議程的格式和要求、撰寫會議議程、制作PPT、主持會議、會議討論、撰寫會議決議等。在這些過程中教師關注學生各個方面的能力，如語言運用、團隊合作、信息搜索、PPT制作等，及時給予肯定。這有助于激發每位學生的積極性，推動“教學做”一體化模式的進一步開展。
5．延伸課堂，提高學生的能力
教材和課堂只是學生學習素材中的小部分。傳統的教學模式以教材為核心以課堂為主陣地進行傳授式的教學，課外大量鮮活的學習素材和實踐機會未被有效地利用起來�！敖虒W做”一體化的核心在“做”，而這“做”不僅僅是在課堂上的做，更重要的是要將課堂上通過“做”而獲得的能力，運用到課外的生活和工作中去。
英語教師應該正確引導學生，盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，鼓勵學生參加各種英語課外活動，提升學生的語言技能和社會實踐能力。課外活動包括校內課外活動和校外課外活動。對于校內課外活動，教師在學期初制訂教學計劃時把英語課外活動納入教學計劃，定期組織開展諸如英語朗誦會、配音大賽、英語角等豐富多彩的活動；對于校外活動，英語教師鼓勵學生利用假期時間到外企或者涉外單位進行參觀訪問與社會實地調查，傾聽外國人之間的對話，也可以用英語與他們進行交流，形成用英語進行交流的良好語言氛圍。
四 總結
以任務為驅動，情境為依托的“教學做”一體化教學模式與強調實踐的高職英語教學相契合，可以充分發揮學生學習的主動性和能動性，提高學生的學習興趣。通過兩個學期的教學實踐，學生學以致用，既應用和鞏固了知識，語言交際能力和綜合能力也大大提高，取得了明顯的成效。但也存在問題，現就這些問題，提出一些建議。
主要有四個方面：（1）高職公共英語教師多為英語專業畢業，“雙師”素質不高，為了更好地將高職英語和學生專業以及企業需求結合起來，英語教師應向專業教師和企業學習，不斷提高自身素質。（2）形成性考核制度不完善，不能落到實處。為了真正實現“做”，教師要建立完整的形成性考核制度和評價標準，將學生“做”的成果真正體現在學生的成績上。（3）以等級考試成績來考核教師教學效果，一定程度上打擊了教師實施“教學做”一體化的積極性。學校應建立科學完善的考核制度，以聽課、說課、學生評價等多種形式來評價教學效果。（4）學校結合各專業完善一體化教學的教學設施，為英語課外活動提供條件。
參考文獻：
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