淺析小紙條在語文教學中的作用

淺析小紙條在語文教學中的作用

摘要：小紙條就是在課堂教學中、作文中、學生的隨筆中等使用的字條。筆者在幾年的教學中使用很多，收獲也很多，主要包括四個方面：課堂教學中的小紙條，提高效率的小助手；作文評語，激勵的魅力；隨筆互動，溝通的橋梁；班級里的真話墻，辦公桌上的備忘錄。
關鍵詞：小紙條；激勵；橋梁；真話墻
        小紙條就是長條形的紙或者字條。筆者這里說的小紙條，是在教學課堂上、作文中、學生的隨筆中使用的字條。隨著通訊技術的發展，生活水平的提高，大部分學生也有了手機，學生發短信和教師交流也是很普遍的現象，我們也形象地把這種短信稱為“小紙條”。筆者在教學的這幾年來，使用小紙條的地方也很多。有些收獲，現把自己的體會總結如下：
        一、課堂教學中的小紙條，是提高效率的小助手
        萌發在課堂中使用小紙條的念頭是筆者第一次教高三，一輪復習到古代詩文閱讀模塊，這其中有對常見文言實詞和虛詞的理解，由于一個詞有多義，虛詞還有不同的詞性，比如虛詞“而”，詞性就有三種，每種詞性下面還有好幾種不同的意思。牽扯到的課內文言中的句子有幾十個，怎么知道學生掌握的情況呢？逐個提問，在課堂上，會有同學“幫忙”；以題目的形式出現，會占用太長的課堂時間。后來我們采用了小紙條的形式。挑選七至八個有代表性的含有該詞的句子，寫在一張小紙條上，分別做四張不同內容的小紙條，四個同學在黑板上做題，把題目寫在黑板上，座位上的同學在下面做，這樣大概十幾分鐘，大家復習了三四十個句子，既了解了學生的真實掌握情況，又節約了時間，學生大都精神比較集中，課堂效果還不錯。后來這一形式經演變、改進、推廣，不僅在復習課上使用，在新授課上也能用，學生預習中的問題還有對上一節課問題的解答，都可以讓學生先準備小紙條，然后有的讀，有的寫在黑板上，學生讀的過程也是對思維的整理過程，鍛煉了語言表達。教師在制作小紙條的時候也是對自己能力的檢驗，同時為了讓學生看得明白，教師要書寫工整規范，也有助于督促教師提高寫字基本功。
        二、作文評語，激勵的魅力
        作文評語，通常情況下就是教師就學生文章的構思、主題、語言表達等用一些詞語稍加評價，一般贊揚的很少，大都是指出作文的瑕疵。但是現在的學生大多承挫能力差。他感覺不到成功，就想放棄。筆者就努力尋找學生作文中的優點并寫在評語中，如：你文章的錯別字少了，你文中的某句話有哲理，你的字很工整。這些語言開始可能沒有什么回應，但是有助于建立學生的自信心，有了敢寫的意識，才能寫出文章。有的時候，你給學生作文很真摯的評價，學生也會回應的。有一次，我們班一個叫畢欣悅的女孩的文章被筆者印了發給大家。當時筆者給她的評語大體意思是文章整體感覺較好。她在我的評語后面接著寫：其實，我不覺得我寫的這篇文章有什么好，既沒有優美的調子，也沒有動人的旋律，更沒有生動的五線譜，為什么會被稱好文章呢？看完她的句子后，筆者又寫了以下的評語：你的作文語言流暢行文自然，抒寫自己的獨特感受，這就是真實的好作文。不要害怕，每個同學都有巨大的“潛能”，我們都很欣賞你那“天然去雕飾，清水出芙蓉”的本色靈性作文。漸漸的，在作文后和筆者討論的同學多起來，我們以作文紙為陣地傳遞著小紙條。通過這些小紙條的交流，筆者也慢慢發現很多學生不是不會寫作文，是有潛能沒發揮出來。作文評語作為最具人文性的語文教學中的評價，不能是冷冰冰的機械裁判，不能僅僅為了甄別和選擇而評價。我們要用情感評價學生的作文，激勵他們和我們互動，發現他們的閃光點，激發學生的自信，激勵學生的進步，以促進學生的發展。未經過激勵的人，內在潛力只能發揮百分之三十至百分之四十。而經過激勵的人內在潛力可以發揮到百分之八十至百分之九十，超過一倍多。這個科學的數據有力地說明了激勵很有魅力。
        三、隨筆互動，溝通的橋梁
        高中生的隨筆和作文差不多，但是比作文隨意得多，比日記沒有那么強烈的隱私意味，一般學生都很樂意讓教師看。在隨筆上寫一些話都是有感而發，所以也是最貼近學生心靈和思想。筆者曾經教過的一個學生，平時很樂觀，也很活躍，但是有幾天他上課沒有精神，注意力也不集中，眼睛總是沒有目標。
筆者特別留意了一下他的隨筆，果然他在和爸爸冷戰。沉默的兒子，其實這是沉默的倔強。筆者知道這需要他理解父親，在隨筆的后面說，有時父愛是深沉的不好理解的，但是確實最無私、最真誠的，你列出父親的十個優點，然后再列出他的十個缺點，看看是優點戰勝缺點還是缺點戰勝優點。他弄好了，自己放在筆者的辦公桌上。列出了優缺點，然后附言說：我發現有些了解他了，現在想和他談談，等周末回家再說。于是我懂了，有希望了。

       等到師生之間建立起良好的信任關系的時候，他們的喜怒哀樂都愿意在隨筆中和你分享，很多都是他們這個年齡段經常遇到的問題，比如早戀、失去情人的痛苦同學間的小矛盾等等。筆者認為這種溝通比課堂上或者是課后一對一的對話效果好。因為它是師生間的交流，具有私密性和獨特性，而且又是不見面的筆談，所以就比較隨意輕松，想什么就寫什么，沒有太多的顧慮，這便讓大多數學生有了發表意見的地方。而且一些膽小害羞的學生尤其適合筆談，他們不善于在大眾場合表達，怕同學笑話他們，可他們往往很細心，善于觀察，會發現問題，所以，隨筆小紙條便是他們無拘束地表達自己的心事、煩惱和憂慮，發表對事物的看法、對教學評論甚至對教師的做法提出批評。這張張小紙條也傳遞著教師對學生的關愛。這根紐帶縮短了學生和教師之間的距離，架起了師生溝通的又一橋梁。
        四、班級里的真話墻，辦公桌上的備忘錄
        我們班級里面分為四組，每組對應的墻上都有一塊一米見方的小展板，我們稱它為“真話墻”。上面一般用便貼紙寫著每個人對該組同學想說的話。開始的時候大都是表揚，后來在合作中發現同學的缺點也貼在上面，發現被貼的同學慢慢能接受了，也能盡量的改正。由原來的只寫本組的同學發展到寫別的組的同學，有贊揚的也有批評的。后來也有寫教師的，由于不實名，學生說的大都很中肯。這樣有助于學生的全面進步，也有助于教師及時調整自己的教學策略。但是雖然高中生有了一定的甄別能力，在贊揚和批評同學的時候需要教師的正確引導。給教師提意見的時候，教師本人也要坦然面對，辯證地看問題。
        筆者辦公桌上有一個臺歷，和它一起的還有一本便貼紙，有的時候學生來找筆者，沒找到，就在便貼紙上留言，說他們來了，來找我做什么等等。這個是由課代表“發明的”，一開始大都是筆者和她的對話，筆者給她留言說我們今天的計劃，筆者的要求，作業等，她給筆者說班級的情況，作業的情況等，后來同學有生活和學習中的一些事情也留言，積累的多了，那本便貼紙就成了筆者的“備忘錄”。每天都要看看，別遺漏了什么。
        現在，隨著通訊技術的發展和生活水平的提高，大部分學生用上了手機，手機傳遞“小紙條”， 相互問候、問題探討等，更快捷。
        小紙條給教學帶來了方便，很小、很細微的東西也有它的作用，只要用心，善于思考，勇于堅持，做一個精致的教育者就起于細微處。 
Abstract: Notes are used in classroom teaching, writing and students’ informal essay. The author has been utilizing notes in teaching and has achieved a lot, mainly including four aspects: notes in classroom teaching are the litter helper of improving effect; writing comments are the charm of stimulation; informal essay are the bridge for communication; the truth wall is the memo on desk. 
Key words: notes; stimulation; bridge; the truth wall

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