關于高等職業教育目標定位的價值取向探析
【論文摘要】職業教育屬于教育的一個重要組成部分，是指在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業需要而進行的專門知識、技能素質和職業道德方面的教育。職業教育的目標是使受教育者經過有組織、有系統、有計劃的培養而成為社會職業需要的應用型人才。是國家智力開發的重要組成部分。大力發展職業教育有利于國家對人力資源開發進行宏觀調整，是國家實現勞動力資源平衡的一個杠桿。
【論文關鍵詞】職業教育；目標定位；信息化
一、高等職業技術教育面臨的問題 一直以來，無論從實踐層次，還是從科學研究層次上，對高職業教育改革發展的探討，大都集中在一些具體問題上，例如：高職教育的發展規模問題大多教高職都是成人學院、技術學校、中等學校、職工大學或干部管理學院的基礎上組建而成，知名度和美譽度較低，在人們心目中是最差的普通高等院校。另外，在高職教育的辦學體制和投入、教學模式、人才適應性以及法規建設上等問題卻是對高職的目標定位應做的進一步價值定位分析。即在價值層面上對高職教育目標定位的依據，取向和策略的分析。
二、高職教育目標定位的理論依據
高等職業教育在教學上要學習必要的理論知識，而重關則在實際操作能力的培養上，因此，實驗課程和實際操作（實踐教學）應占課時總數的比例很大，為了培養出更多的具有動手解決實際問題的執業能力的人才，就必須深化高職教育教學改革，也就是不能把一般社會觀念和教育學觀念簡單地移植到高等職業教育中，因此跨時代的要求我們高等職業教育的目標定位必須走“更新觀念”，也就是要走“新型工業化道路”的新的戰略決策。
1.跨世紀新技術飛速發展的形勢對高職教育提出要求
今天的現代科技為基礎的新技術、“高技術”尖端技術以及它們之間的交叉，重合和從屬，無論從其先進性不是其高經濟效應都直接的或間接地給我們帶來積極作用的同時，也讓我們感到負面影響。這些負面影響已不同于傳統技術新表現出來的直接的物質性的危害，如環境污染、資源枯竭、生態破壞、勞動重負等。而是更多的轉到一些深層次的問題，如人的本質及其異化，人心崇高地位和神圣性，人的自由、平等以及人類的安全和潛在的威脅等，即從物質問題過渡到人文具有的影響和作用比以往任何時候卻更重大。形成了所謂的“高技術時代的人文憂患”。人們不僅要對技術的可行性和經濟的可行性給予極大的關注。同時還要通過輿論、立法、政策等手段來介入高技術發展的人文取向的影響。何為科技發展轉化的前沿人才——高職人才，必須對高技術在高科技時代富有的新特征、新內涵有更深刻的理解，并對科技作用于人的全面效應有一種合理的清醒的界定，了解較科技活動中趨利弊害的知識和技能使命使自己所掌握的科技知識變成工具和實踐活動的武器。以便適應市場經濟的要求，作為高職教育新培養出的人才具有專業性強、實踐操作能力強的特點，隨著我國經濟持續穩定發展，經濟增長方式由粗放型向集約型方向轉變，這種轉變給予高等職業教育培養出的人才以用武之地，使高等職業教育走近幾年飛速發展隊伍在不斷壯大，從而也促進了高校發展的良性循環與自我造血功能的實現。
2.信息化社會對高職教育提出要求
二十一世紀人類將進入信息化社會，所謂信息化社會一是指信息的地位將越來越重要。幾百年來人們一直以物質和能量視為社會發展的資源。而在未來，信息和知識將成為人類社會發展最重要的戰略資源，越來越多的人將從事信息的獲取、轉換、加工、處理。分配和使用工作獲取“信息手段”將成為人們基本的生存條件：例如：上世紀末就已經出現的新型產業“獵頭公司”就專門以獲取信息，挖掘人才為有技能的人才尋找崗位，為及需專業人才的企業創造便利條件為生存手段的新型行業等。二是指“信息高速公路”的開通將大大縮小人類的空間，資源的共享使工業時代的各科壟斷成為歷史，信息技術將進入教育領域，從根本上改變傳統教育的弊端，例如：我國現行高等職業教學中不乏使用“模塊課程模式”開高跨學科課程，由于課程結構的高度綜合，不至于在學習專業課程以后株守一隅，而是能橫跨幾科，高等職業教育應加強多媒體教學等教學手段，學習化社會是指在未來社會中，學習將成為人們在社會生活中的第一需要，從都要學習、衡量一個人的學識水平，不再看其已學過了哪些知識，而是看其是否會學習，自己獲取知識、構建知識、創新知識等高職業教育思想為終身教育的指導工作，市場為導向，將面向大眾的全社會教育�！奥摵蠂炭莆慕M織21世紀頭十年的技術與教育計劃”指出，進行國際上流行的發展模式，對環境、對教育以及對社會福利都有不利影響，不能無限期地繼續下去。今后必須實行可持續發展模式，未來的技術和職業教育與培訓不僅要培養適應信息社會就業的人，而且要使他們成為負責任的公民。既然這種信息化學習化特征直接沖擊著傳統教育，也給按傳統教育模式建立起來的高職院校的發展的極大的挑戰。
3.對“現代人”全面發展提出要求
“全面發展”并非是我們在教育領域常說的“德智體美勞”而是未來社會中人的解放或人的全面自由和諧發展，因為人的能力，不僅指其自身素質，而是這種能量蘊藏于每一個體身上通過個體能動的活動釋放出來，就像一個埋藏地下的石油、金礦，需要人類去發現它、挖掘它使它為人類創造財富同現，我國加入WTO的國內產品之價格優勢越來越小，而增加國內品牌的競爭能力，必須由我的現代社會的“現代人”來充分發揮能動性�！艾F代人”全面發展觀念，應是高等職業教育培養人才的方向。
三、高等職業教育目標定位的價值取向（商業化經營）
高等職業教育目標定位的價值取向換言之就是高等職業教育的特色，辦學宗旨，高辦學成本和可持續發展需要商業化經營來實現，黨的十五大曾指出“培養同現代要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，關系到21世紀社會主義事業的全局”。高等職業教育正是在這樣的領導下進入了規模發展階段，黨的十六大又提出“走新型工業化道路”二經濟發展決策，這必然對高等職業教育培養人的目標給出了新的定位。從對高等職業技術人才的市場需求來看。高素質人才替代低素質勞動力的進程將加速，特別是高等技術人才的缺口將進一步擴大，這種人才的急需對高等職業技術院校與企業之間實現在人才培養方面的實現了雙贏機會。例如：我們內蒙古機電職業技術學院就與內蒙古地區的電力公司，燃氣公司，煤炭公司等企業進行聯合辦學，我院的機械設備設計與制造專業已被國家教育部批準為高等職業教育示范專業，數控專業實驗實訓基地的建設已成為全國實訓基地。在2006年的全國高職院校數控比賽中獲得第四、第十四、第十七名的好成績。對學校和企業來說有較高商業開發價值，而學校又依靠企業提供必要的資金支持而維持的正常運行。因為高等職業教育培養目標是為企業提供高素質的生產技術工人和吃苦：耐勞、思想靈活的實干家，而企業急需提高已有工人的道德素質技術水平和能力，擴大生產也需要高素質的生產技術工人，這為高等職業技術學院開展和企業的經濟會將提供了良好機遇。99年召開的第二屆國際職業教育大會的主要工作文件指出：為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，革新教育和培訓過程必須包括創業能力。聯合國教科文組織曾經提出“學習第三本護照”即創業能力護照，要求把創業能力護照提高到與學術性職業性護照同等重要的地位。創業教育的著眼關，是為了使教育更好地適應社會，經濟文化發展的現實狀況，徹底消除教育脫離時代，社會生活的弊端。創業教育滿腳關足，社會實踐性，創業教育的基本內容決定除了使受教育形成良好的心理素質和個性特征以外，還要使之具有較強的實際工作能力和動手操作能力，在此基礎上形成較強的社會適應性和多方面的應變能力，使之成為未來社會的強者和創造者，關于創新、創業和創新教育的論述為高等職業辦學指明了方向，我認為高等職業教育目標定位真實寫照就是：為中華民族迎接新世紀挑戰、培養未來人才素質適應性，連接到勞動力從接作業型向智能型，從單一型向復合型，從創業型轉變的充分合格人才，是具有創新精神與實踐能力的人才，是能夠與時俱進的人才。
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