化學教學中自主學習的應用

關于化學教學中自主學習的應用

【摘要】自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。顧名思義，自主學習就是以學生作為學習的主體，通過獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在自主學習教學中學生始終處于主動學習狀態(tài)，是學習的主人。這要求教師須牢固確立學生的主體地位，打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生主動參與，積極探索創(chuàng)新，做到樂學、會學、學會。
【關鍵詞】自主學習教學模式化學教學
        由于現(xiàn)代知識體系的不斷擴展和素質(zhì)教育的大力普及，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)表現(xiàn)出了自身的缺陷，隨著現(xiàn)代教育改革的不斷深入和發(fā)展，實驗的探究功能及其教育意義越來越為人們所重視。在新設計的課程和教科書中，探究性實驗大量地出現(xiàn)，但存在操作難度大，難以保證效果的問題。怎么辦？退回去是沒有出路的，我們只有積極地想辦法來解決新出現(xiàn)的問題。筆者針對這一現(xiàn)象，結(jié)合自身在教學工作中的一些實踐經(jīng)驗，對自主學習教學模式在化學教學中的應用進行了探討和研究。
1 堅持以學生為本，改變教學理念
        1.1 調(diào)動學生學習的主動性。運用自主學習教學模式，要求教師在教學過程中，努力尋求和創(chuàng)設一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境、生動活潑的學習氛圍能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力實現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就能喚起學生的創(chuàng)新意識。
        1.2 以學生為主體。運用自主學習教學模式，要求教師確立心中有學生的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。在設計課堂教學組織過程中，應把以前設計“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計“學生如何學”，要把教學過程看作在教師指導下學生主動探索現(xiàn)象以及本質(zhì)之間內(nèi)在聯(lián)系的過程。即將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑�下主動探索的過程。教師要從根本上克服滿堂灌、包辦代替的現(xiàn)象。提倡精講精練，充分激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的參與性，增強學生的創(chuàng)造欲；放手讓學生自己決定探索的方向和問題，選擇自主的方法，獨立地進行探索，最終達到教學目的。
2 自主學習教學中教師的行為和手段
        2.1 靈活理解《教學大綱》�！督虒W大綱》是課程教學必須執(zhí)行的法規(guī)性文件。就其主線而言，教學中必須不折不扣地認真施行，但這并不意味著死板、教條地套用《大綱》中的條條框框。對于《大綱》的理解更為重要，在運用時應和學生的具體實際充分結(jié)合起來，這樣才能從教學的最初設計上實現(xiàn)學生自主學習能力的培養(yǎng)，做到低起點、高標準，達到《大綱》要求的真實目的。
        2.2 革新教學方法。教學方法的改革無疑是教學的關鍵點�；瘜W作為一門關于自然萬象的組成、結(jié)構、性質(zhì)和變化規(guī)律的一門基礎學科，其教學方法的改革和創(chuàng)新，必須同時把握基本原理與實踐操作兩個關鍵主題，而且要和學生的實際情況結(jié)合起來，才能達到預期的目的。具體的做法是：充分了解學生，從調(diào)查學生的思想素質(zhì)、文化基礎、知識水平、興趣愛好等因素入手，把握學生的個體特點和共同之處，在此基礎上，認真分析教材，理解教學內(nèi)容，把抽象的化學知識以容易理解的方式傳授給學生。
        2.3 準確、公正、全面地評價學生。新的教學機制，自然要有新的評估標準。公正準確的評價學生既是教師的師德體現(xiàn)，更是鼓舞和激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力的重要手段。充分發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，才能調(diào)動起他們學習的積極性和自覺性，也才可能做到真正的因材施教。
3 化學課自主學習教學中學生能力的培養(yǎng)和提高
        3.1 創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力。教學中，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先要鼓勵學生提問題，指導學生發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)學生的年齡特征、知識經(jīng)驗、認知規(guī)律等因素，為學生提供豐富的背景材料，創(chuàng)設直觀鮮明的問題情境，讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)探求欲望，喚起學生思維的能動性，樂于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
        在教學過程中，要適時安排學生提問，讓其大膽發(fā)表自己的觀點。在引導學生發(fā)問的過程中，教師要既教給方法，又提供思路，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。教學中，教師應該注意示范作用，有計劃、有意識地引導學生找準尋找問題的角度和提出問題的方法。如在講解“氯化氫尾氣吸收”時，要強調(diào)在水面上放一個倒置的漏斗，目的是防止產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象，因為氯化氫在水中的溶解度很大。 
由此，可以很自然地引導學生聯(lián)想到氯氣尾氣的吸收能否也采用這樣的裝置來防止倒吸現(xiàn)象吸��？對這一問題，學生們熱烈討論，踴躍發(fā)言，絕大多數(shù)認為應該加這樣一個裝置，因為氯氣能與氫氧化鈉溶液充分反應。我沒有馬上告訴學生答案，而是讓學生課后自己查資料、做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)把通有氯氣的導管直接伸入氫氧化鈉溶液中，并沒有發(fā)生倒吸現(xiàn)象。通過質(zhì)疑引發(fā)的探究，最終找到了正確的答案，同學們自主學習的興趣提高了，獲取知識的途徑加寬了。        3.2 讓學生主動參與實驗的設計、操作和改進。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗對培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)起著重要作用。因此，在教學實踐中，教師可放手讓學生自己做一些簡便易行的小實驗，使學生在動手動腦中拓展知識，強化學生的理解能力，提高教學質(zhì)量。教材中的許多演示實驗盡可能讓學生做一遍，習題中的某些問題也可以讓學生親身體驗，這樣達到的效果肯定比單純的習題講解來得好。如某些物質(zhì)的鑒別，教師可事先在實驗室中配制好這些藥劑，后讓學生親自操作。通過親身實踐，能幫助學生做到理論與實踐的有機結(jié)合，加深對書本知識的理解，更重要的是使它們在實驗中明白了科學的真正含義，培養(yǎng)了科學精神和科學思想，訓練了科學方法和科學思維，樹立了正確的價值觀。如對原有裝置的改進，針對課堂教學中某些實驗的不足之處，教師可引導學生進行分析、討論，鼓勵學生對其進行改進、重新設計，使實驗更加易于操作，現(xiàn)象更明顯，污染更少。
4 自主學習教學中應該注意的幾個問題
        4.1 教師必須把握教學方向。強調(diào)自主學習，充分發(fā)揮學生的自主權，讓學生真正成為學習的主人，并非是放任自流，讓學生隨心所欲，它并不排斥教師的嚴格管理和監(jiān)督。教師在教學過程中，要牢記自己的職責，不要過多地糾纏于某些較偏的問題，而應采取靈活的方法，引導學生的思路，把教學迅速扭回到正軌上來。畢竟，在培養(yǎng)學生能力的同時，還必須有一定的知識容量作為載體。
        教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學過程的性質(zhì)和教學結(jié)果的質(zhì)量。美國人本主義教育家羅杰斯在對傳統(tǒng)教育進行深刻批判的基礎上，對教師提出了更新的更加開放的要求：教師必須是促進學生自主學習的“促進者”，而非傳統(tǒng)的只注重“教”的“教師”。我認為教師要成功地扮演好這一“促進者”角色，應該從以下幾個方面去做：
        4.1.1 積極地旁觀。俗話說，旁觀者清。學生在進行自主的觀察和討論時，教師并不是清閑的，應該積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。一個好的旁觀者是積極地旁觀，而不是直接參與到所觀察的事情之中。直接參與就意味著干涉，而積極地旁觀應該遵守“不干涉”的原則。
        4.1.2 給學生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。不干涉并不是放任自流，不對學生進行控制，而是用各種適當?shù)姆绞浇o學生以心理上的安全感或精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加生氣盎然。教師的基本作用是創(chuàng)設一種有利于學生學習的情境。在實驗失敗或討論出錯時，教師要做的不是責備，或任由學生取笑，而是理解和鼓勵。教師要為學生營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續(xù)不斷地探索和思考。在課堂上，促進者應更像是朋友和知己，是學生最可依賴的心理支持源。師生之間有了這種溫暖的個人關系，一個生機勃勃的學習氣氛就形成了。
        4.1.3 要培養(yǎng)學生的自律能力。從以上幾點來看，學生在課堂上的自由是很多的。但是，當教師以一個促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，這樣會造成散漫的課堂，應該注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。美國人本主義心理學家馬斯洛曾強調(diào)：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說，就按你說的去做吧，那樣可能是對的�！苯虝�學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們的學習。因為在自律的基礎上，才能保證課堂教學的順利進行。
        綜上所述，教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使他們能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，將他們的身心全部投入到學習活動中去。只有這樣，才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。
        4.2 教師要加強師德修養(yǎng)。教師要把自己的身心毫無保留地、無條件地奉獻給自己所選擇和從事的教育事業(yè)，努力把學生培養(yǎng)成既具有豐富個性和完美人格，又能適應社會需求的全面發(fā)展的人才。實踐自主學習教學模式，不是減少了教師的勞動，而是更多地擠占了教師的寶貴時間，教師必須抱著對黨、對人民高度負責的崇高使命，樂于與學生交朋友，在化學教學這一領域辛勤耕耘。
        4.3 教師要重視知識更新。自主學習教學模式是一種開放式教學，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師一方面要努力學習充實自己，了解現(xiàn)代科技知識和信息，尤其要掌握和了解一些當今世界的重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、科學成果；另一方面，教師要坦誠承認自身的不足，采取平等、誠實的態(tài)度，和學生共同研究，真正做到教學相長。
        總之，在化學教學活動中，教師要多給學生創(chuàng)設主動參與的機會，只有注重參與與實踐，才能在理解的基礎上構建起自己學科的知識體系，發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成具有創(chuàng)新精神的實踐能力。 

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