自主學習在物理教學中的培養

自主學習在物理教學中的培養

        目前，在物理教學中教師的主導作用與學生的主體作用嚴重脫節，學生被動接受知識的問題沒有得到根本解決。在新課程中如何充分發揮物理教學，特別是自主學習在提高民族文化素質、創新品質和實踐能力的作用，根據物理教學規律和青少年的年齡特點，在學校開展“物理回歸實驗教學”和“開放性物理教學”的基礎上，初步構建自主學習教學模式。
        隨著課程改革的不斷深入，課程內容更注重學生的生活實踐，社會、科技的發展，重視體現師生、生生之間的交流對話，使教學變成一種充滿智慧的挑戰，為教師提供了拓展創新的平臺，這一切要求在教學中建立起體現師生交流互動、學生自主探索學習的新模式，從而滿足學生發展的需要，達到新課程的要求，為學生終身學習的發展奠定基礎。
        自主學習的教學是指學生在教師指導下，運用探索性學習態度和創新精神，發揮自身優勢，自主獲得知識和創造的本領，使自身的素質得到優化。自主學習的教學理論建立在學生是學習活動的主體，教師的職責是組織、幫助和指導學生進行學習的基礎之上。在具體教學過程中，教師有效地組織學生進行自主學習，使學生的知識和能力得到協調發展，反過來促進教師有效地組織學生進行自主性學習，這便形成了一個“教學相長”的良性循環機制。
        自主學習在物理教學中的實施，充分體現了“以人的發展為本”的教育理念，因此，在課堂教學過程中，培養發展學生自主學習的能力，提高學生研究能力是非常有必要的。下面結合本人多年的教學實踐，談談營造良好氛圍對促進自主學習的一些體會。
        一、明確自主學習的意義
        理想是使學生走向成功的動力，學生一旦有了明確的奮斗目標，就必然會堅定不移地努力實現自己的理想和追求，挖掘物理發展中科學家諾貝爾、居里夫人、侯德榜等人獻身科學，無私奉獻的偉大精神，是滲透愛國主義教育，培養學生奮發學習的策略。教育學生，只有祖國的富強才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在發奮學習上；教育學生，只有在中學打好基礎，德、智、體全面發展，才能更好地在祖國的現代化建設中展示個人才華。激勵尖子生勇攀科學高峰，鼓勵其他學生奮起直追。
        二、創設情境，促進學生自主探究性學習
        通過學習情景的創設，實踐環節的開發和學習渠道的拓寬，激發學生的興趣，開發學生的潛能，發展多元化智能。創設情景是為了滿足學生的需要，教師在教學中有意識創設情景，讓學生動手操作，主動參與，借助操作啟動思維，使學生改被動接受知識為主動獲取知識，實現自主探索性學習。
        教師要引導鼓勵學生敢于面對學習中出現的問題，教師還要創造條件，敢于把學生推到問題的面前，讓學生學會自己去解決。學生只有在解決問題的過程中，才能體現思維過程，暴露出認知策略上的不足，通過提高觀察、閱讀、組織、加工、記憶、思維、想象等認知策略，提高認知能力。例如，用同樣儀器和同一電路圖，可以引導學生同時進行“電流與電阻、電壓關系”、“測量電阻的阻值”和“測量小燈泡電功率”三個實驗，同時又讓學生如何靈活變換兩種器材，歸納出各自的結論。學生利用已學過的知識，經過分析，完全能夠想到前兩種用的是定值電阻，后者換用小燈泡，整個實驗大都相同。這既培養了學生發散思維能力，又加深理解和鞏固了所學新知識，同時復習了已學相關內容，比讓學生“照葫蘆畫瓢”模仿教材例題來解答綜合計算題的思維量大多了，真是一舉多得，培養了學生的學習能力。 
        三、提供過程，讓學生在知識遷移中自主學習
        教師在教學中要重視學生的學習過程和經驗，必須從學生的角度出發，要與學生的經歷和經驗相聯系，充分運用知識的遷移規律，才能對學生學習新知識起到促進作用，使學生的主體得到發揮。例如，在學習“測量不規則物體密度”實驗時，要求學生不能僅停留在會做實驗，還要明確每步為什么這樣做，這個實驗與初中已學過的其他實驗有何不同，這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出問題。這樣不僅使學生學會做該實驗，還弄清了實驗中要注意的一些問題，特別是對儀器有腐蝕的物品，必須正確操作和處理這一新的實驗裝置和原理，在自主探究學習的過程中，讓他們提出自己的不同看法和見解，大大激活了他們的思維方法，提高了創造能力。       四、引導學生觀察思考，讓學生在探究中自主學習
        對探究主題的選擇是網絡環境下進行物理探究性教學的首要環節。適于在網絡環境下探究的主題應該具備兩個條件：首先它必須有探究價值，這在物理上一般是沒有定論的問題或教材內容的延伸；另外它還應該需要大量的資料、需要學生集體的智慧作為支撐才能完成探究，否則它就失去了利用網絡環境的價值。本課主題的確定就充分考慮了這兩個方面：環境問題一直是全球關注的大問題，在中學物理教材中只是粗略提到一些，并沒有深入講解，這就需要學生去探究更多的與環保有關的知識。完成這個探究僅依靠學生現有的知識是遠遠不夠的，必須向他們提供豐富的信息資源；另外由于這個論題涉及的范圍比較寬泛并有一定難度，也不是依靠學生的個人力量能夠解決的，需依靠網絡引導學生自己去觀察，去思考，去探索，從而自己學會探索知識的方法，品嘗到探索成功的喜悅，從而更主動地參與學習。
        五、認真發揮教材功能，培養學生自主學習的能力
        物理教材是經過專家精心編寫，供廣大教師、學生使用的知識寶庫。教師應該重視發揮教材功能，要教育學生學會讀書。提倡學生養成課前預習的好習慣，這就邁出了主動學習的第一步。課前預習可以使學生獨立思考發現要探究的新問題，了解明確新課知識中的疑點、難點、重點，激發出主動參與教學活動的興趣。教師要根據不同的內容教給學生閱讀的方法，作好筆記，培養學生的自學能力。隨著新課程改革的不斷深入，教材更加體現現代教學理念。新教材的結構、內容設計、圖文并茂更富有新意，更有利于吸引學生，教師要適時引導學生觀察彩圖，認真分析運用圖表等，要認真落實教材的交流研討、活動探究、身邊的物理等內容。
        六、認真發揮實驗教學功能，培養學生科學探究的主動性
        物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，物理中的許多定律是從實驗中歸納得來的，同時，物理理論的應用、評價也有賴于實驗探索和檢驗。因此，對物理學科的學習，實驗課是十分重要的教學環節。學生不具有一定的獨立實驗能力，就不可能通過實驗而有所發現、有所創新。實驗教學在激發學生學習興趣，培養學生會觀察、會思維、會操作和訓練科學方法，培養學生科學探究學習方式上具有不可替代的重要作用。例如，在初中畢業前的復習階段，就利用實驗教學的功能讓學生在探究中復習鞏固已學知識。設置這樣一個情景：有這樣一個物理實驗“汽化和液化”。課上，學生自己動手做水的沸騰實驗，燒杯中的水不斷翻滾，氣泡由小變大過程中沖出液面爆破，空氣中伴隨有煙霧。課后，學生用燒紅的鐵釘放入水中，發出“哧哧”的響聲，并有煙霧產生。對此產生了疑問：鐵釘不紅了，水溫升高了，煙霧從何處來？如何解釋？這到底是汽化還是液化呢？利用這一實驗現象激發學生去討論，由以上問題再遞推其他物理實驗，便引出了這樣一個問題：高溫物體和低溫物體相互接觸時，為什么高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高呢？應該如何處理？這樣可以培養學生把問題延伸到熱學中去。同時培養學生“在研究中學習，在學習中研究”的能力，激發學生的主動性。
        七、運用現代科技進行輔助教學
        多媒體技術的出現，也對學生的主動學習起到極大的推動作用，多媒體技術成了深化素質教育的催化劑，它能引導學生進入真實的情境，激起自主學習的興趣，從而主動獲取知識。例如，在課堂教學時讓學生自己上網尋找一些相關內容，提供更多的信息量，同時讓學生在學習的過程中體現主動的意識。在課堂教學中營造一個良好的學生自主學習氛圍，激發學生主體的關鍵是教師要想方設法創設有利于學生參與學習的條件和課堂情景，使學習成為學生的自身需要，引導學生積極主動地參與學習過程，把學習的主動權交給學生。只有這樣，才能使學生在獲取知識的過程中得到主動發展。
        經過實踐，我認為對學生自主學習能力培養的教學，能夠把學生放在認識的主體地位上，讓他們生動活潑地主動學習，克服了滿堂灌的現象，有利于知識的掌握和各方面能力的培養。 

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