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淺談初中思想品德課課堂中探究活動的開展
[摘要] 為了適應(yīng)新課程改革的需要，本文初步探討了初中思想品德課探究活動開展的必要性和實(shí)施探究活動的方法和途徑。[關(guān)鍵詞] 初中 思想品德 課堂教學(xué) 探究活動
教育家蘇霍姆林斯基指出：“人的靈魂深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者的需求�！痹谒枷肫返抡n中，探究活動作為一種實(shí)踐活動是學(xué)科知識與生活主題相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識分析與解決實(shí)際問題的探索過程。它體現(xiàn)了思想品德課新課標(biāo)“強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性與開放性”的課程理念，探究活動作為一道靚麗的風(fēng)景線越來越多地走進(jìn)了思想品德課的課堂。
一、探究活動的提出
初中思想品德課課堂中的探究活動對教師來說是以課堂為中心，圍繞已確定的教學(xué)目標(biāo)，采用生活化的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)代化和多元化的教學(xué)策略和手段，靈活多樣的教學(xué)組織形式等激發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究精神以及創(chuàng)作能力的一種教學(xué)形式。對學(xué)生來說，它是以課堂學(xué)習(xí)活動為中心，以學(xué)科內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以探究真實(shí)問題為根本特征的活動。學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下按一定的主題收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題，親自感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，從而自主獲得方法、掌握知識、提高能力的一種學(xué)習(xí)方式。一般來說，探究活動的層次大致分為三種：了解問題-----認(rèn)識問題——解決問題。
二、探究活動的必要性
長期以來，由于一些教師沒有擺脫陳舊的教育教學(xué)觀念和過去的模式化教學(xué)方式的影響，加上受現(xiàn)行班級授課制和教學(xué)體制和教育體制的制約，仍然固守傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)，把復(fù)雜的教學(xué)活動局限于狹窄的認(rèn)知主義的條條框框之中，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的記憶，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教學(xué)中靜止學(xué)生大膽想像，被動地接受知識，使學(xué)生成為知識的存儲器。其實(shí)“一切真理都是由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。”是符合中學(xué)生都有好奇心強(qiáng)、對事物樂于追根究底的特點(diǎn)。教師不能將現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而應(yīng)最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性，提供分析、比較、綜合整理的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己生成知識和新問題。探究的過程往往也是思維的創(chuàng)新過程。研究性活動體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，同時(shí)也是體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)綜合的開發(fā)的題型”，強(qiáng)調(diào)對人腦思維和動手操作能力進(jìn)行評估的評價(jià)理念。
三、有效實(shí)施探究活動的方法和途徑
現(xiàn)代教學(xué)本質(zhì)上是教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程，而探究活動則具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性的特點(diǎn)，需要教師精心組織、策劃，學(xué)生積極配合，自主學(xué)習(xí)才能完成整個(gè)活動。 第一步：教師精心策劃探究活動方案。
首先，明確主題。
實(shí)施探究活動最關(guān)鍵的是要有明確、具體、合適的探究目標(biāo)。
如果探究前教師沒有從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，幫助或引導(dǎo)學(xué)生確立具體合適的目標(biāo)，往往會使學(xué)生的探究陷入一種盲目無序、散漫無結(jié)果的狀態(tài)。思想品德課課程的探究主題應(yīng)以學(xué)生的素質(zhì)為宗旨，著重于對課程三維目標(biāo)的理解和掌握，從現(xiàn)實(shí)社會生活學(xué)生成長中選擇確立主題，尤其要結(jié)合本校、本班學(xué)生的實(shí)際、選擇生活氣息濃、與學(xué)生時(shí)空接近、心理相容的生活情景，來確立主題。主題選擇不應(yīng)是信手拈來，隨隨便便。
其次：找到探究活動的起點(diǎn)，提出或生成問題。
提出問題是探究活動中重要的環(huán)節(jié)。一方面，圍繞探究主題，師生可以提出或生成許多問題，教師在設(shè)計(jì)活動時(shí)，要難易適中，符合學(xué)生的知識水平；要有層次性，能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生不知不覺中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；問題要新穎，能激發(fā)學(xué)生的興趣，最好具有開放性，使學(xué)生有興趣、有能力、有空間去探究，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力和愿望。另一面，教師在探究活動開始前可以指導(dǎo)學(xué)生成立探究活動小組，因?yàn)檎n堂只有45分鐘，探究活動時(shí)間可能有限，要讓活動有效的展開，可以根據(jù)學(xué)生自愿的原則，適當(dāng)考慮學(xué)生的智力差異，做到智力好智力一般的學(xué)生搭配。
第二步：以學(xué)生為主題，讓學(xué)生在活動中自主合作，探究體驗(yàn)，形成探究學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)對整個(gè)探究過程實(shí)施調(diào)控。
探究活動過程是學(xué)生思維和能力形成的過程，學(xué)生通過自己的質(zhì)疑、比較、判斷、選擇、分析等認(rèn)識活動，真正的學(xué)會理解，鞏固和運(yùn)用知識，更重要的是豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了語言的表達(dá)能力和交往能力。整個(gè)過程一般以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要形式。首先，教師知道學(xué)生收集、整理、提煉材料，這個(gè)過程就是一個(gè)知識積累，能力增強(qiáng)，情感態(tài)度價(jià)值觀升華的過程。其次，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供情景模擬，角色體驗(yàn)的形式如：小品表演、情景再現(xiàn)等去體驗(yàn)和感悟。
在探究活動中教師有必要對學(xué)生的活動進(jìn)行適時(shí)的調(diào)控，及時(shí)指出學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)的不足之處，并通過建議暗示或提供信息來引導(dǎo)學(xué)生，避免整個(gè)探究活動的失控。
第三步：師生共同對活動成效進(jìn)行交流與評價(jià)
探究活動雖注重過程，但并不排斥終結(jié)性的評價(jià)，因此活動完成后，成果展示是對探究過程的總結(jié)。成果展示有利于增強(qiáng)學(xué)生的成就感，有利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，合作共享。
教師可以指導(dǎo)學(xué)生以文字報(bào)告或?qū)懶≌撐�，出黑板�?bào)等形式展示自己的成果，這需要課堂內(nèi)和課堂外共同完成。
總之，探究活動在初中思想品德課課堂中的開展體現(xiàn)了新課程的理念。廣大教師只要轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，創(chuàng)新教學(xué)行為，讓學(xué)生在被理解和被尊重的氛圍中，主動探究，才能彰顯出思想品德課的生命活力。
[參考文獻(xiàn)]
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[2] 吳熙龍.《中學(xué)思想品德新課程課堂教學(xué)案例》，廣東高等教育出版社。
[3] 麻曉春.《探究教學(xué)的思想與實(shí)踐》，浙江科學(xué)技術(shù)出版社
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