淺談高中語文教材中的助讀系統

淺談人教版高中語文教材中的助讀系統

　　論文關鍵字：助讀系統　分類　優點　不足

　　論文摘 要：語文教材在語文教學中起著舉足輕重的作用，其中助讀系統又在教材內容中占重要的比例成分，具體在教材中可以把助讀系統分為注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習類這么五大類。然而這樣的助讀系統有其錯在的優點，對語文課堂中的雙主體的發揮有著不可替代的作用，同時它又不是一成不變的，也存在著局限性與不足之處，所以隨著時代的發展需要不斷的研究更新修改。 

　　語文教材是根據語文課程標準、語文教學大綱或語文教學需要而編寫或制作的用于教學或與教學有關的材料，它是構成語文教學活動的重要因素，是語文教學內容的載體，是教師教與學生學之間的紐帶。語文教材由范文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成，作為語文教材的構成要素之一，助讀系統在某種程度上影響著語文教材的生命力，其作用不可小覷。那么究竟什么是助讀系統？助讀系統在人教版高中語文教材中有哪些體現？為什么要安排這樣的助讀系統？它有什么樣的作用？又有哪些不足之處呢？這里就讓我們針對這些問題做一些淺顯的分析。
　　一、助讀系統概況
　　助讀系統是指為幫助學生讀解范文、培養和提高學生自讀能力而設計的一系列材料。顧黃初先生在《語文課程與語文教材》中評助讀系統的作用：“如果說，教材對于學生來說是‘不出聲的教材’（音象教材除外）那么這位教師與學生聯系的主要渠道是導學材料�！彼�以可見助讀系統是語文教材不可或缺的一部分，對課堂教學起著導向作用。那讓我們來看一看語文教材中的助讀系統可分為哪幾類？在人教版高中語文教材中具體有哪些體現？
　　二、助讀系統在教材中的分類及具體呈現
　　在前人的助讀系統分類基礎之上，又經過對人教版普通高中語文教材的研究，我將這套教材的助讀系統分為以下五類：
　�。ㄒ唬┳⑨岊悾赫n文中的字詞注釋和題注，作者簡介、選文出處、課文背景簡介等等。
　�。ǘ�）提示類：每冊書開篇的編輯說明，單元提示等。如第二冊第二單元的單元提示“學習這個單元，要注意反復吟詠，體會詩中的思想感情，注意不同的作品在創作手法上的獨創性，還要注意不同詩體的節奏，感受由此產生的不同情趣�！庇媒ㄗh性話語提出了本單元教學要求與學習方法，而且建議教師在教學過程中要注重學生在閱讀中的審美體驗。
　�。ㄈ�）圖像類：主要是課文中所配的相應的插圖，這樣直觀的圖像可以引起學生的學習興趣，加深對課文的理解及記憶，盡量避免單一枯燥的學習。如第三冊《過秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”，清晰直觀的呈現了當時各國的地理位置以及秦滅六國的全過程，有助于同學們對課文的理解。
　�。ㄋ模└戒涱悾罕热缫恍┵Y料附錄、知識短文及相關的信息鏈接。如第一冊第一課《林黛玉進賈府》課后附上了一個“賈府人物關系表”，《紅樓夢》這樣一部巨著，人物關系相當復雜，如果不是熟讀《紅樓夢》一般人不會弄請楚其中的人物關系，所以附上這樣一個簡單明了的人物關系表有助于學生們的閱讀。還有第四冊第一課《竇娥冤》，它是元曲，同學們可能對曲的一些基本知識并不是很了解，而且文中有很多專業方面的術語，所以編者在課后鏈接了關于元雜劇中折、楔子、本方面的相關信息，有利于同學們的學習。
　�。ㄎ澹┚毩曨悾哼x文的課后思考與練習，練習題本應屬于教材系統中的練習系統，但是各個系統都應是相通的，并不是孤立存在的，而練習這一設計同時就是很好的助讀系統，二者有交叉的部分。如第二冊第一課《荷塘月色》課后習題三“下面是一些有關朱自清散文的評論，各是從什么角度分析的？對于這些不同甚至相反的意見，你有什么看法？與同學們討論一下。下面列出來很多的名家之言，意在開拓學生知識面的同時，使其養成自主思考的習慣。
　　三、助讀系統的優點及對課堂雙主體的的作用
　　助讀系統是教材內容的重要組成部分，新課標的頒布也明確的指出了對高中階段語文教材助讀系統研究的必要性。首先完善助讀系統是新課標的題中之義。新課改后，以學生為主體的理念日益加強，課標中也有寫到“教科書應突出語文課程的特點，要便于指導學生自學�！边@樣的課程標準也就要求加強教材的自學指導，提升學生的語文素養。其次完善助讀系統符合高中生學習語文的特點。由于語文這一學科可以說是中國學生的母語課，高中階段的學生已經有一定的知識積累，而且他們的自主意識在不斷提高，形成了自己的學習方法，所以在學習目標的指導下完全可以憑借助讀系統進行自主學習。這個是宏觀的從課標的角度分析完善助讀系統的必要性，那么究竟助讀系統有哪些作用，多我們課堂學習的雙主體的有效學習有什么好處呢？

　�。ㄒ唬┲�讀系統對教師主體的意義
　　1、啟發教師的教學思路，明白教學的統一要求，作為教學參考。編輯說明是全書的結構編排與內容整理，單元提示是本單元的重點教學內容，這樣的助讀系統有利于教師對全書的整體把握，使教師的備課與講授有章可循。
　　2、減輕語文教師的教學負擔。如課文下面的重難點字詞的注釋、背景及作者簡介，還有課后部分與本文內容相關的知識鏈接在一定程度上都減輕了教師的負擔，學生完全可以通過自學進行掌握這些基本知識。
　�。ǘ�）助讀系統對學生學生主體的意義
　　1、激發學生語文學習的興趣，利于引領學生漸入佳境。（1）與課文內容相關的圖像助讀系統，包括插圖、圖表、音像、多媒體課件等視聽覺效果能夠吸引學生的注意力，喚起學生的學習興趣。如第一冊第十一課《包身工》一課中的包身工形象再現，更多的體會到包身工生活的無奈與潦倒，讓同學們真切的了解包身工這一社會特殊的不被人們重視的群體。（2）提示性文字對所學內容點撥，練習發問可以引導學生思考，激趣質疑，增強學生閱讀的欲望。如第三冊第三單元提示，“聆聽其中的濟世忠告，感受古人的襟抱與睿智，我們更加體會到傳統文化思想精華的寶貴。”（3）資料附錄對相關知識背景進行再次補充，能夠促使學生主動進行探究梳理。（4）運用引發式語言，親切活潑、富有感染力，如每冊書開始的編者之言“致同學們”，圖畫色彩豐富，語言循循善誘、諄諄教導，讓同學們在積極的狀態中了解到了自己本學期的學習的內容及進度安排。
　　2、助讀系統為學生的語文學習提供指導，培養學生的自學能力。（1）為學生自學提供了一些方法指導，促進學生獨立的運用所學的知識分析閱讀材料、思考質疑，從而總結得到自己的學習方法，最終獲良好的自學語文的能力。如第四冊第二單元提示“詞具有很強的節奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律之美；也要在理解作品內容的同時，運用聯想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。”（2）為學生預習提供幫助，有利于培養學生的自學意識與自學習慣。如第一冊第三單元提示“閱讀這些文章，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的語言、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現對人物品行的評價，如何在敘事中表現或隱顯的情感傾向”要注意文章中哪些地方最能觸動你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么。這很可能就是作品的‘亮點’，不妨加以圈點批注，認真揣摩。”通過這樣的提示引導學生們進行自學、帶著問題閱讀。
　　四、助讀系統現存的不足之處及建議
　　以上就是人教版普通高中語文教材中助讀系統的作用與意義，在語文學習過程中發揮著不可替代的作用，然而在研究這套教材的助讀系統過程中我也發現了一些問題，如（1）提示，新課改之后的教材沒有了課文提示，這是一個值得商榷的問題，究竟課文提示刪去是否是合理之舉？（2）插圖，具有形象生動的特點，但是教材中的插圖類型過于單一，而且與文本的關聯度不高。如第四冊的《辛棄疾詞兩首》這一課的文中插圖與這兩首詩并不是聯系很大，所以完全可以刪掉或者換更適合的插圖。（3）練習不新穎，目的性不明確，練習的設計缺乏差異性與針對性，如《荷塘月色》與《就任北京大學校長之演說》，不同單元不同題材，課后習題竟然驚人的相似。（4）注釋部分應該掌握一定的尺度，盡量避免當注未注、無需注卻注的情況出現，要留給學生適當的學習余地，要有保留，不需要注得面面俱到，否則會削弱了教師在課堂學習中的指導作用。（5）附錄類，知識短文的鏈接可以更豐富些，信息更新及時些，由于高中生學習狀態非常緊張，沒有過多的時間去品讀經典名著，若知識鏈接部分擴展的內容豐富會對他們的信息量增加有很好的幫助。
　　當然這些就是我的一些小小的看法與建議，在這里提出來可以思考一下，當然每套教材的編排都是經過讀者精心的安排的，時代在發張著，課改在進行著，我相信我們的教材會越來越完善、越來越精致，助讀系統的作用會有更大的發揮，同時四大系統的銜接與安排也會越來越緊密。
　　參考文獻：
　　[1]王文彥 蔡明：《語文課程與教學論》（第二版），高等教育出版社，2002年7月第1版。
　　[2]《普通高中語文課程標準》（實驗），人民教育出版社，2003年4月第1版。
　　[3]《解讀<普通高中語文課程標準>（實驗》》，湖北教育出版社，2004年4月第1版。
　　[4]劉淼：《當代語文教育學》，高等教育出版社，2005年2月第1版。
　　[5]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2005年9月第2版
　　[6]肖淑靜：高中語文助讀系統編寫與使用研究

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