淺析中等職業教育相關問題的研究與思考

淺析中等職業教育相關問題的研究與思考

　　論文關鍵詞：中等職業教育　鑒定標準　培養周期　教學法

　　論文摘 要：文章通過對目前我國中等職業教育的現狀分析，并對職業鑒定、培養方法、培養周期等幾個關鍵因素進行深入研究，提出了新的思考。
　　
　　引言
　　職業教育不是我國獨有的，更不是我國創造的。是世界各國都有的一種教育方式，職業教育存在的歷史非常悠久，應該說，原始社會進入石器時代，狩獵需要一定技能，她不是人類天生的，是靠人類后天學習得來的，這時就開始了“職業教育”，當然這種職業教育是零碎的，是個別的。自從人類進入工業時代以后，各種技能相繼出現，技能種類相當多而且復雜。技能人才需要越來越多，技能水平要求越來越高，傳授技能、技能深化作為一種獨立的新型的教育形式誕生了。隨著工業化的深入，職業教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類還會將這一種方式繼續下去。
　　一、職業教育的概念
　　職業教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中指出：“技術與職業教育還進一步被理解為a.普通教育的一個組成部分；b.準備進入某一就業領域以及有效加入職業界的一種手段；c.終身學習的一個方面以及成為負責任的公民的一種準備；d.有利于環境的可持續發展的一種手段；e.促進消除貧困的一種方法”。這顯然是對職業教育的廣義的理解。狹義的職業教育是以各級職業學校為載體的職業教育，探討狹義的職業教育概念對我們在基層從事職業教育工作的同行具有更大的理論和實踐意義。黃炎培是我國現代職業教育的首創者，他在《中華職業教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務”。并認為“職業教育，則凡學成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學高奇教授在其《職業技術教育概論》一書中認為“狹義的職業教育系指對全體勞動者在不同水平的普通教育的基礎上，所給予的不同水平的專業知能教育，培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧人才的教育”。顧明遠、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業教育》中指出“職業教育的基本涵義是什么呢？簡單地說職業教育就是為了培養職業人的，以傳授某種特定職業所需的知識、技能和職業意識的教育”。
　　以上種種對“職業教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。
　　第一，職業教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類活動�！奥殬I教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。
　　第二，職業教育的獨特性在于其“職業性”。職業教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類別的教育當然有相通的地方。但是它的獨特性應該是其“職業性”。職業教育的教育目的是為社會培養從事某種職業的、應用型的專業技術人才，使具有某方面職業興趣的個人學一技之長用于謀生與發展。職業教育的培養目標是使受教育者通過一定時期的職業教育與培訓，掌握某種職業所需的知識、技能和職業意識，成為社會所需的高素質勞動者。顧明遠、粱忠義認為，職業教育作為社會所特有的活動，起源于人類社會營謀物質生活資料的需要和人類自身生產的需要；職業教育是和社會生活緊密聯系在一起的，是以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容的教育，也是一種使人由自然人轉變為社會人的教育。杜威認為職業教育就是為從事職業工作作準備的教育。斯內登也認為，凡是為生活做準備的教育都可稱為職業教育。梅斯在《職業教育的原理和實踐》中同樣指出，職業教育是為學生將來從事某種特定職業作準備的教育。
　　二、我國職業教育的現實狀況及幾個方面的分析
　　1.我國職業教育的現實狀況。職業教育在我國納入正式的教育形式時間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國非常有必要投入人力、物力深入研究職業教育這種新的教育形式，切實搞好我國的職業教育，為我國的社會主義建設提供強大的人才保證。
　　我國的職業教育已開展近20年，在沿海地區，開展得更早，目前來看也是比較成熟的。我國自2001年開始設立中等職業院校，目的在于培養一大批高級技能人才，為社會主義建設更好地服務。絕大多數中等職業學院一旦從中等學校轉變過來，名稱很快變更過來了，經過這么多年，許多職業學院仍沿襲過去中等教育的模式，從領導到教師的觀念沒多大變化，教學內容、教學方法、教學手段和培養模式都未發生變化，這樣下去，顯然與我國教育改革不符合。
　　我國教育規模在飛速擴大，尤其是中等職業教育規模擴大更為明顯，這當然是好事，但關鍵是中等職業教育必須從外表到本質，她就必須是真正意義上的職業教育。

　　2.幾個方面的分析。職業教育是一種特殊的教育形式，有自身的規律和特點。
　　（1）技能性：中等職業教育目的是培養具有高級專門技能的人才，因此，技能教育的教學內容是其主要內容。
　�。�2）實踐性：要培養能夠直接從事工作的技能，顯然必須強調教學手段的實踐性，只有利用大量的時間才能不斷提高技能，積累工作經驗。
　�。�3）專業設置的動態性：社會的需求是變化的，我們培養的專業是為了滿足社會需要的，必須適應社會的變化，因此專業的設置的是動態的。
　　（4）教學內容的動態性：職業教育的最大特點是沒有一成不變的教學內容，沒有嚴格的教學體系，而重點是強調技能。因此教學內容、教學計劃、教案、教學進度都是動態的。
　�。�5）教學方式的靈活性：可以是現場式，可以是課堂加現場，可以是實驗室式，也可以是實驗室加課堂室，還可以是課堂式等等。
　�。�6）教學內容沒有系統性、完整性：教學內容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識的系統性和完整性。
　　依據上述分析，我國目前的中等職業技術教育適應新形勢并進一步發展具有重要且深遠的意義，我們有必要對中等職業教育的培養目標和教學實施，進行深入的分析和嚴格的界定。通過對此問題的分析研究，以期引起社會及廣大中等職業教育同行的思考，明確中等職業教育的培養目標，突出中等職業教育的教學實施特點，恢復中等職業教育的本來面目，使之為社會主義現代化建設培養千千萬萬的中初級、專業技術人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等職業教育唯有堅持自己的特色，才有可能在市場經濟的大潮中生存、發展、壯大。
　　三、對我國職業教育情況的幾點思考
　　從以上分析，結合我國職業教育的現狀，因此有以下一些思考：
　　1.關于職業教育的“產品”。工廠的產品最重要的就是質量，產品質量的好壞，通過檢驗便可知曉。職業教育的最終產品是技能型人才，但他又不同于產品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實際上我國推行的職業技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業技能鑒定，注重技能等級的統一標準，鑒定應主要以鑒定實際技能為主，以理論知識的考試為輔。
　　2.關于中等職業教育基礎設施的建設。中等職業學�；�礎設施的建設，應特別注重實驗室、實訓室、實訓基地、實習工廠的建設，著眼于我國未來建設所需求的人才。
　　3.關于中職教育的培養周期。進一步規范學制，普通專業在校一年半或兩年時間完成，高級專業在二半年或三年時間內完成。學制可由學校根據專業、對象和鑒定標準確定。
　　4.關于中職教育的培養內容。教學內容標準化，教學手段多元化。教學內容必須標準化，統一要求，統一考核。教學手段可根據專業情況和教學環境選擇不同方式，比如學校實驗室、實訓基地或實習工廠。
　　5.關于中職教育的教學進度，教學進度可由各學校自由掌控，不作統一要求，可以根據對象，也可根據專業或教學內容進行設置。
　　結語
　　中等職業教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問題，所以，我國的職業教育必須結合我國實際，吸收國內外先進的職業教育經驗，真正搞好我國的中等職業教育。
　　
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