英語學習者閱讀中的心理過程角度分析和對教學的啟示

關于英語學習者閱讀中的心理過程角度分析和對教學的啟示

　　論文摘要：英語閱讀是學習者對于篇章信息的心理表征過程，涉及學習者語言感知、詞匯提取、句子分析、篇章理解等層次的信息處理過程，閱讀能力的提高是一種無意識的隱性學習過程，但對于詞匯、語法等顯性知識的學習具有促進作用。

　　論文關鍵詞：自然閱讀；心理過程；信息處理；語言學習
　　
　　一、引言

　　心理語言學的核心問題是語言使用涉及什么樣的心理過程，表現在英語閱讀中，即閱讀理解涉及閱讀者什么樣的心理過程。
　　心理語言學家把語言的使用看作信息處理的過程，閱讀理解的過程就是對語言編碼的解碼過程，是實現符號心理表征的過程：首先，使用“感覺記錄器”感知和辨認書面語言；然后，將“注意”到的信息輸入“工作記憶”暫時存儲并對信息進行選擇性解碼，最后，根據解碼形成對閱讀對象的圖式和命題網絡并將信息存入“永久記憶”；同時，信息處理的過程伴隨大腦無意識的監控。根據心理語言學對言語信息處理過程的研究，英語閱讀理解的過程可以分為語言的感知和辨認過程、詞匯理解過程、句子理解過程和篇章理解過程，但是，在英語學習者實際的閱讀中，這些信息處理的過程是同時進行的，沒有明顯的時間劃分界限和方向性。

　　二、英語學習者閱讀理解過程的心理分析

　�。ㄒ唬�書面語言的感知和辨認。書面語言的感知與閱讀理解過程中早期的視覺語言的處理有關，涉及特征、字母和詞三個層次，其中對詞的辨認最為復雜，包括孤立詞的辨認和在語境中詞的辨認。語境影響詞的辨認表現在所謂的詞匯優越效應的作用中，語境中詞的辨認比沒有任何語境的詞的辨認迅速可靠。而且，人們傾向于將熟悉的高頻詞或結構當成一個整體來處理，從而大大縮短了辨認單個組成部分所需要的過程和時間。
　�。ǘ�）詞匯理解。“感覺記錄器”感知和辨認的詞匯被暫時存儲在工作記憶中，同時閱讀者根據上下文語境從“心理詞庫”中選擇提取合適的詞匯信息。對于書面材料呈現的閱讀材料來說，閱讀者通常會提取所感知詞匯的語音、意義、詞法、句法及搭配等知識，即詞匯信息的概念層、詞目層和詞位層，其中，詞目層涉及詞匯句法方面的知識而詞位層涉及詞匯語音方面的知識，這也能夠充分解釋唇邊現象，即有時候人們能夠提取到詞匯的語義信息和句法特征，卻不能完全讀出這個詞，或只能讀出詞匯的部分發音。
　　在詞匯提取的過程中，詞匯的出現頻率、詞匯歧義、詞素結構、上下文語境和詞匯性因素都會影響詞匯概念信息的提取速度和結果。一般說來，高頻詞和近現率高的詞、不帶詞綴的詞及意義單一的詞會直接被提取到。對于附帶詞綴的高頻詞來說，仍然會被直接提取到。如果多義詞的多個意義在頻率上存在明顯的差別，詞匯的高頻意義往往被提取，但更多時候，多義詞合適意義的提取則有賴于上下文語境，因為詞匯的理解離不開認知系統中相關信息的支持，而上下文信息以圖示的形式存儲于認知系統中，所以，上下文語境——句子或篇章能夠加速詞匯提取的速度和準確程度。
　�。ㄈ�）句子理解。閱讀者感知并辨認詞匯并從“心理詞庫”中選取與之相匹配的信息，然后把它應用于句法結構的分析和句義的理解。由于大腦認知資源有限，讀者在大多數情況下往往遇到一個詞匯就把它傳輸到句法處理器，決定它在句子樹形結構中的位置，在此過程中，讀者會采取各種策略提高句法處理的速度和概率性，其中有代表性的策略有：把新輸入的詞匯匹配到使用最少節點的句子成分中去的起碼連接策略和將新輸入的項目連接到鄰近的句型結構中的后封閉策略。句法處理器從詞匯處理器中選取詞匯并經過分析形成句子的表層結構，然后傳入信息處理器將句法結構轉換為語義圖式和命題網絡。句法結構的形成和語義信息的表征是句子理解過程中必不可少的兩步，但前者只是形成后者的途徑，能夠影響后者形成的素的和質量，后者決定句子理解信息處理過程的優劣。

　�。ㄋ模┢�章理解。Gernsbacher(1990)把篇章理解的過程看作是讀者根據篇章語義內容和工作記憶中存儲的圖式來建立一個完整的心理結構的過程。句子信息處理的結果即句子的語義表征進入讀者的工作記憶中，并與上下文句子語義表征相連接形成篇章的命題網絡。篇章的命題網絡的形成不但涉及篇章的局部連貫即相鄰句子的語義承接，而且包括全篇連貫即對篇章主題銜接。篇章主題能夠為讀者提供篇章的圖式，從而與讀者語義記憶中的命題結構相連接，指引讀者對于篇章命題網絡的形成。相鄰句子可以通過信息的直接匹配、已知信息的間接指代、未知信息的合理引入和邏輯關系的搭橋推理實現篇章信息表征的局部連貫。相鄰句子間語義的連貫通過大腦的工作記憶實現，但人腦認知資源有限，各個語言層次的信息處理和工作記憶同時進行難免會互相影響，并最終會影響篇章理解的質量，所以工作記憶容量小的讀者雖然可能能夠細讀篇章細節，但不能在工作記憶中有效儲存較多信息，不能處理好句子層面的語義分析記憶和全篇主題連貫的關系，也就不可能會形成完整的篇章圖式，不能從整體上把握全篇；然而，工作記憶容量較大的讀者在閱讀中可以存儲較多的信息量，進而把上下句信息相連接，形成句群和篇章的整體語義結構，既能形成篇章語義的局部連貫又可以實現整篇的語義連接，既能有效的記住文章細節又能形成篇章命題網絡，并從中學到一些知識。
　　（五）閱讀過程的方向性。閱讀的理解過程以自下而上的處理開始：首先，讀者感知并辨認書面符號，然后將信息傳入“心理詞庫”提取合適的詞匯信息，并將提取項目傳入句法處理器形成句法結構的表層表征，然后進入信息處理器形成句子的語義表征并存儲于工作記憶，最后通過上下文順序和邏輯關系把句子語義表征相連接形成篇章的命題網絡圖式。與此同時讀者會運用上下文語境和長時記憶中的信息網絡來影響詞語語音、詞性的辨認和提取，句法結構的形成，語義制約的認定，和篇章信息的局部連貫和全篇連貫，加快并促成這個自下而上的信息理解過程。換句話說，閱讀中信息處理的過程是自下而上和自上而下的互動。

　　三、對于教學的啟示

　�。ㄒ唬�對于詞匯教學的啟示。詞匯能力是英語學習者閱讀不可或缺的基礎，詞匯能力的缺乏會導致英語學習者閱讀理解水平不高。如果英語學習者具有較好的詞匯基礎，處理詞匯概念層、詞目層和詞位層這些低層次的信息處理可以達到自動化的程度，就會為英語學習者處理其他層次的信息節省大量的認知資源，即使英語學習者工作記憶效率不高，英語學習者也可以有精力顧及句子銜接和篇章整體連貫這些中高層次的信息處理，所以，英語學習者詞匯能力的加強有利于閱讀能力的提高。
　�。ǘ�）對于語法教學的啟示。句子信息處理過程中，句法分析和語義分析過程往往是密不可分的，句法結構影響句子信息的心理表征。語法教學中注重對功能詞和實義詞句法功能的講解，使英語學習者能夠熟練利用功能詞和實義詞對句子成分進行合理的切分，形成規范的句法分析程序，實現句法分析的自動化，加速句義心理表征的過程，快速地形成合乎邏輯的語義命題網絡。
　　與英語閱讀能夠促成英語學習者隱性的詞匯習得不同的是，對于已經掌握了漢語語法結構的英語學習者來說，單純的英語閱讀并不能使學習者無意識的習得語法，英語學習者必須接受專門的語法講解才能形成系統的英語語法體系。但是在實際的語法教學中，與孤立的語法形式相比，形成命題網絡的語法形式更能激發英語學習者的學習興趣，減輕理解和記憶負擔，基于語境的語法教學，尤其是對于比較復雜的語法項目來說，有利于語法規則的記憶和提取，使語法教學取得事半功倍的效果。
　�。ㄈ�）對于閱讀教學的啟示。如上所述，加強英語學習者的詞匯和語法基礎有利于學習者理解能力的提高，除此之外，豐富的背景知識和合理的理解策略也是促成學習者閱讀能力提高的有效途徑。
　　對于已經形成了漢語概念范疇的英語學習者來說，在外語學習環境內學習英語，不可能通過潛移默化的方式全面接觸和理解英美文化，因此必須對英美文化背景進行有意識的學習，了解語言所傳承的文化才能更有效地習得語言，提高閱讀能力。
　　在閱讀策略方面，香港中文大學曾做過最全面的研究之一(Nunan2001:265)，為了提高閱讀速度和質量，針對不同類型的篇章和不同的閱讀目的列出了21種閱讀策略，比如主動閱讀、辨認要點等，可以成為系統的閱讀教學的內容。

　　四、結語

　　作為英語教育者，從心理語言學的角度描述和闡釋英語學習者的閱讀過程，不僅可以更深刻的理解學生閱讀理解的過程，而且對閱讀教學和英語教學具有較強的指導意義。

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