大學體育教學中的自主學習教學法探討

關于大學體育教學中的自主學習教學法探討

　　論文摘要：自主學習是相對于傳統的被動式的學習而言，它強調的是學生在學習中的主動性、積極性，通過自主學習教學，能自覺主動投身于動作技能的學習，在開放的空間進行個體的自由發揮，使學生的主體意識得到增強，能動性得到充分的展現。本文主要探討和分析了大學體育教學中推行自主學習教學法的問題，重點研究了自主學習教學法的方法與組織形式。

　　論文關鍵詞：大學體育；自主學習；主體意識
　　
　　一、大學體育教學的自主學習問題概述

　　自主學習產生于20世紀70年代,有關自主學習的定義，是當今教育界關注的一個重要內容。在國外，對自主學習的術語很多，如自我調節學習(self-regulated learning)、主動學習(active learning)、自我教育(self-education)等等。然而依據我國現行學校教育的情況：學生在課堂上必須在規定的時間內完成課程標準中制定的學習任務，能夠選擇學習內容、確定學習目標（長遠目標）的機會很少，以及體育課在室外進行的實際操作練習較多的特點，我們所研究體育教學中的自主學習是指在明確學習任務的基礎上，以學生發展為核心，通過老師的教學（必要的示范、精講、引導、啟發）指導，激發和調動學生的主動性、積極性和自覺性，促使學生針對自己的體能、技能等實際情況主動選擇最適宜的練習方法，然后自我監控、自我調節練習過程，及時總結和評價練習結果，最終實現體育學習目標的一種教學過程，它具有主體能動性、相對獨立性、選擇性的特征。
　　大學體育課中開展自主學習教學組織形式的應用研究，目的在于通過教師在體育課中采用各種有利于學生自主學習的教學方法與手段，調動學生學習的積極性，充分體現學生的主體地位，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。關注學生身體、心理和社會交往的健康發展，著眼于教會學生學會學習，變“要我練”為“我要練”，不斷提高學生體育學習的興趣，逐步培養學生體育自主學習的意識、習慣，在教師有效的引導和同學的共同努力下，進一步掌握自我學習與鍛煉的方法，提高學生的自主學習能力，為終身體育打下基礎。

　　二、大學體育教學中引入自主學習教學法的意義

　　大學階段是人生發展歷程的重要階段之一，也是掌握各種基本知識、技能并為以后的學習奠定基礎的最佳時期。這時期的學生，變得獨立、富于競爭力、形成價值觀和個性，并且開始向成人行為轉化，自主學習的特性同大學生的需求是很吻合的，自主學習要求學生以一種促進轉變和過渡的方式學習。
　　體育是素質教育的重要組成部分。體育課與文化課最大的不同在于室外授課，學生親身實踐多，活動空間大，師生面對面溝通和交流機會多，張揚個性的機會多，因此體育教師在教學中采取有效的措施，激發學生的學習興趣，讓學生在自主學習過程大學會學習來提高學生的心里品質，發展他們的心理技能和自我控制能力，從而更好地達到增強學生身心健康的目標。
　　通過自主學習的培訓，讓青少年學生從小就受到良好的自主學習的培訓和教育，逐漸養成自我鍛煉、自我調節、自我評價的習慣，這對他們一生的體育鍛煉和健康將打下堅實的基礎。并且當他們把這種自主學習的能力應用于其它文化知識的學習時，將有利于鑄成他們自主創新的靈魂，在他們走向社會以后，就能較好的以自主創新的思維來迎接科技日新月異的變化。

　　三、體育教學中大學生自主學習法的方法與組織形式

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　　在傳統的體育教學中，每節課的準備活動都是教師事先組織好，而且課上親自帶領學生進行，幾乎每節課的準備活動和放松練習都是相同的一套動作，甚至從小學到大學始終都完全一樣，試想大學生已經具備了成年人的思想和認知，天天重復的動作，沒有一點新鮮感。怎能滿足他們的需求，難怪大學體育課堂沒生氣，教師抱怨學生沒有興趣。其實是我們的老師在無形中剝奪他們的自主學習機會。為了充分發揮學生的積極性和主動性，教師放手讓學生根據學習的實際情況，采用符合他們自己年齡特點的學法，自己依次輪流做體育委員，自編準備活動，組織放松練習。要求教師在每節課結束時，事先通知下節課由誰來扮演小老師，準備活動所需的時間，讓學生有充分的時間準備，準備活動的內容可以是體操形式也可以是游戲，設計要體現人人參與等。編操時老師要講明注意事項，如：關節活動要從上到下。設計游戲時，要明確游戲的名稱，游戲的規則，安全問題等。從而能更好地培養學生的創造能力和自主學習能力。

　�。ǘ�）確定教學目標
　　基于目前我國高等學校體育教育的現狀，學生的學習目標一般都是由教師根據課程標準來明確每節課的學習目標，需要學什么，以及應該達到的標準。我們一般把目標分為長期目標和近期的具體目標，如果說老師制定的目標是長期的，那么為了更好培養學生學習的自主性，學生在練習前給自己定一個具體的目標是很有必要的。例如，在傳授籃球三步上籃動作技能時，可以把技能細化為先掌握一大二小三高跳的腳步動作，再完成跳起時投籃的命中率。
　�。ㄈ�）情景導入，激發動機
　　確切說，激發動機并不是一個孤立的過程，課堂上的每一環節中都需要激發學生學習的動機。教師在目標呈現之后，要進一步激發學生學習的興趣，大學生的好奇心大、求知欲強，老師要抓住學生的特點鼓勵他們踴躍嘗試自主練習。例如：拿原地投籃來說，教師先不詳細介紹投籃的姿勢和動作技術，自己先向學生展示正確優美的投籃動作，這時你會發現你的學生還沒有等你開口就已經抱起籃球投向籃筐了。
　�。ㄋ模┙M織學生自主學練
　　這一環節是自主學習教學的最主要特征。學生的練習興趣調動起來后，這時老師并不像在傳統教學中，先告訴學生練習的方法和步驟，而是放手讓學生自己嘗試練習，學生親自在練習的過程中探索適合自己的動作技巧和方法。一般在實施學生的自主學練時，并非是學生孤立的單個練習，自主學習的社會認知學派認為，盡管自主學習本質上是一種獨立學習，但并不是絕對孤立的學習,與個別化學習和班級學習相比，小組學習可以減少同伴比較、增加同伴合作，在小組合作中，學生在需要幫助的時候往往會互相幫助，來完成自己的練習，而且與他人很好地合作可能是學生能夠學習的最重要的終身技能。因此我們在教學中可采用小組合作，讓學生自己組織練習的形式和方法。同時在自主學練中教師需要注意以下幾點：
　　1、在學生自主練習前，對于那些技術難度較大的動作技能，提醒學生要避免受傷，或對耐力性練習的項目老師要講清楚練習時的注意事項。
　　2、學生自己練習時，教師應該不停做巡回指導，對學生的積極表現給予強化，而對那些應付練習，消磨時間的學生適當予以批評教育和督促。針對體育成績基礎較差，自我效能感較低的學生，要適時給他們點撥，及時鼓勵他們，使他們不會喪失學習的信心，培養他們不達目的不罷休的毅力和作風。一般來說自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持的時間越長，適應能力越強�？傊�，教師要在學生自主練習過程中真正起到“引練”的作用，使學生做課堂的主人，讓課堂“活”起來。
　　3、要保證學生自主練習的質量。學生的自主學習不能流于形式，隨便練練就了事，必須要求他們自己練習，盡可能把自己能夠掌握的內容先行掌握。
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　　這一環節的目的是檢查學生對自我練習內容的掌握情況，以便于小組或集體討論時分清主次，把多數人都存在的問題作為重點探討。自我檢查的關鍵是及時掌握學生反饋的練習信息。
　　具體包括：1、學生對練習的目標已完成和未完成的練習及其正確與否；2、如果沒有完成目標，主要有幾種表現形式？原因何在？3、體育基礎較差的學生學習情況如何，困難在什么地方。
　　（六）教師的講解與示范
　　根據不同教材內容的難易度，有些教材難度不大（如各種跑的練習）或復習教材，在教師的引導下，經過學生的集體討論就可以解決，能夠掌握。而對于那些平時學生接觸不多，有一定技術難度的內容（如籃球傳切和攻防技術等），或是集體討論仍有問題沒有未能解決，一部分學生沒有理解或掌握，這時教師就要做精確的講解，必要的示范。在學生自主學習基礎上所進行的教學是一種高水平的教學，對體育教師的要求也比較高，教師不但要保持和提高自身的身體素質，這是完成教學示范的保證，而且應不斷充實自己的理論水平和道德素養。
　�。ㄆ撸�師生互評
　　師生互評是自主學習得以有效施行的有效保障。我們轉變傳統教學只重視結果評價，而忽視過程評價。對每節課及學期結束的評定我們都采用教師評、學生評相結合。不但對練習的掌握情況進行評價，對學生的學習態度，在小組中的表現等方面進行綜合評定。

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