關于政治理論課多媒體課件現狀分析與優化對策
論文摘要：近年來，政治理論課多媒體課件制作和應用取得了長足的進步和良好的發展，同時，也存在一些認識上和實踐上的誤區。本文對一些觀點進行了收集和剖析，并提出了改進策略。
論文關鍵詞：政治理論；多媒體；課件
一、引言
隨著計算機技術的發展，從上世紀90年代至今，多媒體課件在教學中扮演重要角色。在百度搜索上輸入“多媒體課件”，有10,700,000條符合條件的結果。在國內，很多高校將它作為信息化和現代化教學的重要內容。根據2010年《湖南省高校多媒體教學情況調查報告》顯示，湖南高校教師上課時經常使用多媒體教學的教師占76.1%，沒有使用的只占7%。最常用的課件制作工具是微軟公司設計的Powerpoint，據統計，世界上每天至少有3億人在使用它。但是，在政治理論課教學中，很多教師對于課件的應用有不同的看法，甚至出現了一些否定性的觀點。作為在一線教學被廣泛應用的教學手段，為什么存在如此多的爭議，筆者對這些觀點進行了整理和分析，并提出一些改進性的措施。
二、政治理論課多媒體課件現狀與分析
一些年青教員認為課件應體現先進的技術性，強調通過不斷的新技術培訓提高課件質量；部分人認為多媒體課件主要是提示功能，強調清晰的文字和美觀的畫面是課件的關鍵；還有一些老教師認為課件制作起來太麻煩，使用時可有可無，教學的優劣主要和老師的講授有關；另外，少數老師認為思想政治理論課與其它課程相比，注意意識形態宣傳，強調價值觀的建立和鞏固。課件沒有復雜實物、場景或結構需要去展示，不需收集媒體資源作展示。文字表達就可以了。
�。ㄒ唬⿵募夹g工具論出發，認為課件只是實現目的的工具或手段，課件與老師的關系是偶然的、外在的。這種觀點可能導致課件制作者熱衷技術，積極參加對老師的技術培訓，致力于更先進、功能更完備的技術工具的使用。制作的課件經常突出技術性，忽視了教師在日常教學實踐與技術的融合，缺乏教學內容與課件的整合設計。
（二）斯金納“行為主義學習論”的產物。行為主義學習理論以行為主義心理學為指導,強調學習就是“刺激—反應—強化”的過程.主張把不斷對學習者進行刺激，使學習者的行為達到預期為目標。早期的CAI軟件就是以行為主義為基礎來開發設計的。持這種觀點的老師，重視課件的藝術性和媒體呈現力。關注從視覺、聽覺刺激學習者，調動學生教學參與性。
�。ㄈ┮环N赫爾巴特“教師中心論”的觀點，老師在教學中是絕對的權威，一切教育活動的基礎都應以教師為中心。持這種觀點的人非常看重語言在教學中的主體作用，忽視了視覺、聽覺感官同時接收信息時的效能，對課件在教學中的作用做了否定。這種觀念往往導致課件成為教師上課的內容提示器。
�。ㄋ模⿵膶W科角度出發，認為思想政治教育屬于人文類課程，是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。在教學上，強調學習者內在觀念的養成，重視主流歷史觀、方法論、心理學觀點的傳播和灌輸。與理工科教學相比，由于講授的內容比較抽象，或者直接用言語更容易表達。這種觀念可能導致課件中媒體比較單一，相關性不強，形成電子提綱化的課件。
結合以上觀點，政治理論課多媒體課件存在以下幾個方面的問題：教學內容與課件結合不緊，課程整體上缺乏設計；沒有充分收集、利用相關的信息資源；課件突出了技術性和藝術性，沒有實質性內容；照搬書本，重點難點熱點不突出，課件的特點優勢沒有發揮出來。
從實踐中來看，政治理論多媒體課件出現諸多問題的原因，首先是老師主觀認識不足，沒有將課件的制作納入到整個課程設計中來；其次，部分教師藝術、傳播和資源收集、處理方面的水平跟不上課件設計需要，服務保障部門也沒提供足夠的支持和培訓；一些教師沒有抓住政治理論課的特點規律，缺乏此學科課件設計的有效方法，教學管理部門在這方面的引導和示范還不夠。
三、政治理論課多媒體課件的優化對策
當前，必須瞄準課件存在的問題，從提高認識、加強培訓、典型示范、提升服務四個方面，提高政治理論課課件的設計制作水平。
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政治理論課是育人的過程，也是認識的過程。從認知的角度，按照梅里爾對于知識的描述性理論，可以把知識描述為三種對象：實體、行為、和過程。實體是設備、物體、人、動物、場所、符號或東西，行為是學習者或其他實體進行的動作，過程是世界上發生的影響某些實體作為某一結果的事件。使用多媒體課件可以呈現實體、播放行為和陳述過程，使抽象的內容具體化。同時，課件可以起到強調重點問題、分解難點問題，減輕學習者信息加工的負擔，提高學習效率。從育人的角度，豐富的課件媒體信息可調動學生的學習興趣。在適當的時候，調整學習者的情緒，有利于人生觀、價值觀的建立和鞏固。因此，在政治理論課中使用課件是必要的。制作高質量的多媒體課件，應注重分析學生的特征，充分考慮他們的需求。比如對于沒有經歷的學生，應發揮課件的情景創設功能，多收集使用敘事性的視頻和音頻片斷。課件設計應綜合考慮教學性、技術性和藝術性。要將課件納入課程的教學設計之中，不能片面強調技術性和藝術性。教師要注意收集積累視音頻等媒體，為課件制作打下良好的資源基礎。在多媒體課件的學科適應性這個問題上，據我國學者2007年在多省市的多個類型大學中作的問卷調查及數據分析，“只要教學課件在內容上、形式上有創意，能滿足教學要求，便不存在所謂的文理科差異�！�2008年針對學生的實證研究表明“學生認為人文社科類課程使用多媒體授課效果好，而理科類課程效果較差”。
（二）加強培訓
教師培訓要根據老師需求和工作中存在的問題開展不定期培訓，培訓可以分為不同的年齡層次，著重解決不同的問題。對于新教師，首先培訓科學的課程設計方法。皮連生《現代教學設計》一書指出，我國流行的是哲學和經驗取向的教學論，它存在一定的局限性。多媒體課件與課程兩張皮的深層次原因應該在這里。其次，學習運用多媒體手段，了解多媒體課件制作的標準要求；熟悉如何收集、處理和整合媒體資源；掌握多媒體課件頁面和色彩設計等。根據老教師的需求，開設計算機應用基礎培訓；學習圖形圖像等媒體常用的收集、處理方法；掌握如何用課件展現本學科最新的研究方向和成果；了解如何更好的利用課件組織教學等。針對一些普遍性問題，依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020年）》“提高教師應用信息技術水平”的要求。定期開展教育技術能力培訓。培訓內容主要包括：熟悉最新信息手段,提高媒體采集和編輯能力；強化對資源的判斷、選擇、整理、處理和傳遞能力；學習媒體的整合能力，能優化組合不同的媒體，將媒體手段有機地融入課程學習過程中，充分發揮媒體對課堂學習的促進作用。
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積極開展教學示范課活動，從學科中選擇老、中、青教師，各自獨立講授一門政治理論課程。教學管理部門和教育技術中心安排人員與授課教師組織團隊，參與備課、教學和討論的教學全過程。示范課以公開課的形式，邀請全體教學人員參加。課程結束后，各團隊進行總結和經驗介紹。我們以一位中年教員參與活動的經驗為例，他們團隊針對政治理論課課件“提綱化”情況，總結了一套政治理論課課件的優化方法。方法包括“劃教案、設畫面、精內容和配講授”。第一步“劃教案”。標注教案中需要學員理解、注意或難以組織的內容。標注的內容包括章節標題、較難理解的概念性內容和重點難點內容、可以用圖表呈現的內容、名言或詩詞、可以用其它媒體表示的內容；第二步“設畫面”。開始封面、封底、內容頁及字體的設計。設計時要保持體例一致，色彩不宜太雜。對于字體的設計要采用標準字體，字號、字體各級標題要保持一致。第三步“精內容”。對劃好的內容篩選和精簡，和內容相關的媒體要處理加工，不足的要繼續收集。然后，從整體上對課件進行組織和整合。對于難點內容要用流程圖和圖表來表示。第四步“配講授”。在教案中標注課件的播放點，在備課時要反復練習磨合，能達到靈活、自由的調整講課順序。在示范課中，還有一些課件制作的細節和心得，這些通過教學示范探索出的政治理論課中應用多媒體課件開展教學的方法，梳理出了此類課件制作和應用的基本規律。對其它老師的課件制作工作提供了幫助。
（四）提升服務
多媒體課件質量的提高離不開基礎性服務的支持。包括信息化環境的建設和信息化教學資源的服務水平。教育管理者要加大對教學軟硬件的投入，為老師營造良好的信息化辦公條件，提高信息化裝備水平。為教師提供便捷的資源收集渠道，構建專業化的政治理論課學科網站和資源庫。當前，基礎性服務已經取得了一定的成績。通過我國學者對60多所高校開展“高等教育教學資源建設現狀調查問卷”顯示：2010年參加調查的高校校園網用于輔助教學的占37.66%；校園網已經建有教學資源共享平臺的占29.87%。下一步，在提升基礎服務的同時，應加強針對性的研究和應用服務。組織由學科專家和技術專家、教學管理人員的團隊，開展多媒體課件制作和應用研究。建設政治理論課件制作網絡交流平臺，通過交流平臺收集教師在實踐中發現的課件設計的制作心得。定期發布具有操作性的課件制作技巧和模板。教學管理部門要發揮學生能動作用，開展老師和學生的雙向互動活動，了解學生對課件制作的看法，通過信息反饋機制，提升政治理論課課件的教學針對性。邀請知名的教育和教育技術專家介紹課程多媒體化的經驗，提高教師和學生對教學信息化的認識水平。積極開展對外交流，選派教師到信息技術水平較高的地區，吸收課件制作和應用的先進經驗。
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