英語寫作中的常見問題及其對策
我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。寫作是高考命題中對考生而言相對較難的一部分，考察考生綜合運用語言的能力。試題要求考生根據所給情景和要求寫一篇書面材料，但是并非要求考生逐句翻譯，而要用自己的語言組織成一篇內容充實、句子連貫、用字貼切的文章。長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到足夠的重視。本文擬針對英語寫作教學中存在的問題，探求提高學生英語寫作能力的方法。 一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析 （一）學生存在的問題首先，單詞量、詞匯量是英語語言最基本的單元，有限的詞匯量直接影響著英語寫作。有些學生看到作文題目后，形成了寫作的想法，但動起筆來卻覺得困難重重，單詞拼寫錯誤、用詞不當等現象屢見不鮮，甚至不知如何下筆，胡亂寫一通。主要原因是學生的詞匯量有限。
其次，句子結構是一個句子的框架，也是句子的靈魂。很多學生基本的句子結構沒有掌握。這就導致寫作的時候，作文以單詞的堆砌而告終，整篇文章都是錯誤的句型。
同時，時態、語態沒有掌握，導致謂語部分錯誤嚴重。
再有，筆者在教學中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯是一次成稿。通常存在以下問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性。由于寫作前不假思索，在寫作中書寫馬虎，導致卷面不整潔。
（二）教師通常存在的問題
在寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面，許多學生敷衍了事，為了完成任務，寫上幾句就草草了事，甚至有的學生還互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，而且由于學生犯的錯誤多樣化，導致評講及糾錯是個難題，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力低下。 二、學生寫作障礙調查及結果分析 為了解決以上問題，筆者對所教授的班級學生進行了調查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。談到英語寫作經歷，30人當中僅有一人把寫作看成是愉快的經歷。絕大部分學生則抱著非常無奈的態度，敷衍了事。還有10人承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。當問到對英語寫作的看法，28個學生覺得寫作很“重要”，有2人認為“枯燥”，引人注目的是約25人對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。 調查及原因分析表明：第一，學生其本知識不過關，基本詞匯、基本句型沒有掌握，導致文章內容和詞匯空乏，邏輯錯誤、語法錯誤時有發生等等。第二，學生對英語寫作缺乏興趣及信心。第三，學生在寫作之前不能規劃自己的寫作，不會構思，沒有總體的規劃，竟有85%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，寫出來的作文卷面涂涂改改，很不整潔。其次，教師所采用的傳統的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作處于一個孤立的環境，形成一種惡性循環。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。再有，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內容、語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統的評語。再加上教師批改學生作文沒有系統深入的指導，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調查中，絕大多數學生拿到作文后，只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。這種盲目的教學和學習方式已經使師生進入一種誤區。三、提高學生英語寫作能力的應對策略
（一）調動學生主動學習的積極性
興趣是是最好的老師。只有使學生產生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力，這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續提高。
在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯系起來，則可大大激發學生的寫作興趣，不依賴任何現成材料，而以學生已有知識結構和自身生活經歷為創作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，從而使學生喜歡寫作。 （二）選擇適當的英語寫作教學模式——循序漸進
“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進，一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重基本功訓練，嚴格要求學生書寫正確、工整，熟練掌握單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單、最基本的句型，要加強詞匯、語法、句型教學及操練。詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，還要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在較好地掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時遣詞造句才能信手拈來。在教學實踐中，還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環節。
（三）注重結果評估與過程評估的有效結合
在傳統教學中，教師的責任是批改學生的每份作業，并給每份作業劃個等級，或就高考的要求、按高考的評分標準給出分數。這樣一來，學生的作業常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。調查表明，表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊。過程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。
進入批改階段，筆者有兩種方式。
1.組織學生互改——四互原則
互定標準。每次批改前，首先引導學生嚴格掌握共性標準。這分兩步付諸實踐：首先，教師適當地就寫作材料進行分析，對該文章要用到的相關詞組、短語及所用時態語態進行簡單的總結；其次，教師逐步入手，讓學生自己交換意見直至明確批改要求。
互改習作。先由一個同學批改本組內一個同學的書面表達：改正錯詞，改通語句，改妥標點，給定分數或等級。批改完成之后，然后再把作文給組內其他同學批改，這樣一來，一個人可以批改五至六篇書面表達。最后，教師對全部書面表達進行總體把關，了解學生書面表達的習作情況尤其是批改狀況，摸清底細，積累材料，為指導、評講做必要準備。
相互討論。相互討論是一個不可或缺的環節。其意義在于找出在互改階段遇到的問題，從而解決問題。在具體操作時，可分兩個階段。一是小組內交流。先讓習作者與初評者、復評者以及教師“對話”，或談在某一細節存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發。二是小組外交流。統一安排時間，由各個小組推選的代表就習作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內取得“互動”。
互推佳作，激發興趣，鼓舞寫作。其意義在于形成互改成果，推出范文。每次推評，小組內至少要推出一篇佳作，打印成文，在全班交流、學習。
2.老師批改
老師批改要求符號統一、仔細認真，避免寫籠統性的評語。同時，讓學生了解每個批改符代表什么意思，這樣有助于學生在拿到作文時找到自己的錯誤。筆者認為在批改過程當中，對于典型的、普遍的錯誤，老師應做好筆記，收集好材料，有利于評講，糾正學生存在的錯誤。
寫作中的每一個環節都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水平。教師只有不斷學習、總結、提高自己的專業素養，積極研究各家教學法之長，改進傳統的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，才能在目前的艱難局勢中發揮主觀能動性，增強學生寫作的主動性和積極性，提高學生的寫作水平，為社會輸送優秀人才。
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