教學做一體化在選修課教學中應用
【摘 要】：本文以高職《office在工程中的應用》選修課的教、學、做一體化課程建設為案例，闡述了在職業教育中對一貫被忽視的選修課進行一體化教學改革的必要性，從實踐角度探索了在職業教育中進行一體化教學模式改革的基本思路。【關鍵詞】：職業教育；選修課；教學做一體化；office應用；計算機教學
在高職院校的培養方案中，《計算機基礎》是公共基礎課程，也是培養學生計算機應用能力的重要課程。計算機應用技能的掌握為學生今后的工作、學習的可持續發展起著非常重要的支撐作用。雖然大多數學生通過該課程的學習，能夠通過計算機等級考試，但很多學生的操作能力還有所欠缺，針對這一情況，我院開設了《office在工程中的應用》的選修課，希望學生通過選修該課程，提高計算機辦公的應用能力，成為既懂得專業知識,又能熟練的應用計算機作為工具解決問題的應用型人材。
一、該選修課存在的一些問題
該門選修課開設已經四年，通過對以往學習效果和學生調查問卷進行總結，從中發現學生對該選修課程的滿意度不是太高。發現主要存在以下問題：
（一）、對選修課存在認識誤區
無論是教師還是學生都對選修課作用、地位認識不足， 因此都或多或少存在重必修課而輕選修課的現象。教師對學生的各個教學環節要求不嚴；學生把選修課看成湊學分的途徑，所以學習不認真導致對課程掌握的程度較低。
（二）、課程內容與先修課程重復內容過多
該選修課教學內容和《計算機基礎》有很多重復，沒有重視計算機綜合應用能力的培養，導致學生學習興趣不高。
（三）缺少上機練習
該課程的實踐性較強。由于沒有安排機房上機，雖然老師布置了上機練習題，但缺乏監督機制，很多人課下沒有練習，操作過程易被遺忘，使學習效果大打折扣。
（四）、對選修課考核不嚴
由于選修課選修人數多、教室大、課時少，平時考核較少，只在期末進行開卷考試。這些考核方式不適應課程特點，失去了它應有的檢測、診斷的目的。
二、該選修課改革措施
針對以往選修課出現的問題和《office在工程中的應用》課程的特點，按照先進的職業教育的理念對該課程進行改革。新的職業教育課程設計原則為：教師要以職業活動為導向，以素質教育為基礎，突出能力目標，以學生為主體，以項目（任務）為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程，圍繞課程的能力目標設計本課程的內容和訓練項目或任務。根據該原則，對《office在工程中的應用》的課程進行教、學、做一體化教學模式的設計。
�。ㄒ唬⒋_定課程整體目標
按照職教總體目標及我院相關專業的人才培養方案，我院學生主要從事水利工程的設計、施工、監理、管理等工作。他們不僅要具備良好的職業技能，還應具備可持續發展的綜合素質能力。 我們針對這些專業相應的職業崗位進行調研，分析得出職業崗位對office應用能力的需求：1、軟件安裝調試能力；2、編輯普通及技術類文檔的能力；3、制作表格、數據分析統計并制作出相關圖表的能力；4、制作技術講座及宣傳類演示文稿的能力；5、利用網絡收集信息、篩選和應用信息的能力。以此為依據，確定了課程的整體目標和單元目標。
（二）創設情景，任務驅動，實現教、學、做一體化
為了提高學生辦公軟件的應用水平，更熟練、更規范、更專業地完成各項校園內以及實際工作中任務，我們以該課程的能力目標為核心，提煉具有“典型性、實用性、趣味性”的工作任務，歸納形成了7個學習情境多個典型工作任務。通過任務的完成來調動學生學習的主動性，使學生的知識能力、方法能力、社會能力顯著提高，使學生真正體驗到office軟件在職場中的應用。
本課程設置的7個學習情境如下：
1、制作簡歷。了解簡歷包括的內容，如何正確寫簡歷、簡歷的投遞與監控。2、編輯排版畢業論文。畢業論文撰寫結構、格式、裝訂和存檔要求。3、組織結構圖的制作。了解組織結構圖的作用、類型和制作方法。 4、電子小報的制作。復雜的圖文混排以及藝術字、自選圖形、剪貼畫和文本框的運用與設置。5、運動會獎狀制作。郵件合并中主文檔與數據源的編輯與合并。6、員工工資表及績效獎金表的制作。公式及常用函數的運用，以及圖表的制作。7、旅游宣傳片的制作。
（三）、改革考核方式，強調動手能力與團隊合作精神
由于該課程課時少、人數多、沒機房，所以筆試和機試的考核方式都不適用該課程。除了每節課的考勤外，抽查學生演示操作、回答問題都計入平時成績。最終的考核以提交的成果——自編雜志為主。
提交成果要求如下：
1、在班級內自由組合形成1-4人的小組，小組必須提交一本雜志，名稱自擬。2、雜志內容包括：封面、目錄、頁眉頁腳（包含院徽、院訓和雜志名）和正文。3、正文內容是綜合性的工作任務，包括復雜表格形式的簡歷、以各種節日為主題的小報、工資表、成績單，請柬或運動會獎狀（郵件合并）。制作以“家鄉美”為主題的宣傳片PPT。
成果提交方式包括雜志的打印稿和電子文檔。雜志制作的任務提前六周時間布置下去，使學生掌握每個學習情境后，完成的綜合任務正是雜志的一個欄目，有效的促進了學生及時練習，并對學生掌握情況能夠實時反饋，加強對難點、易錯點的演示和指導。為防止相互抄襲現象，在各分項任務中的主題和內容都有所不同。
小結：通過對《office在工程中的應用》課程進行改革，在教學過程中結合高職學生的認知能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。在此過程中，把課堂講授為主變成了以能力訓練為主，真正實現了“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的教、學、做一體化。取得了較好的教學效果，學生的滿意度大大提高。
參考文獻：
[1]戴士弘，職業教育課程教學改革[M]清華大學出版社
[2] 卞哲英，高職計算機應用基礎課程教學做一體化教學模式探討[J]職業時空，2010，（02）
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