兒科護理教學中自動原則的應用探討
【摘要】科技進步,人才競爭,使護理教育面臨新的挑戰。如何順應時代的要求,培養出合格的護理人才是當今高等護理教育討論的熱點。本文探討了在兒科護理本科生教學中,如何運用自動原則為指導,發揮教師的主導作用和護理本科生的主體性,結合臨床見習,引導、調動護理本科學生積極性,“由做中學”,達到培養學生能力,以適應社會的需要。【關鍵詞】自動原則 護理本科生 兒科護理 教學
【Abstract】 With the technology improvement and talents competition, nursing education is faced new challenge. That how to meet the day and cultivate the proper nurse has been the point at issue. The aim of this article is to discuss how to apply automatic rule in pediatric nursing teaching to encourage nursing undergraduate-student to take active in the course, and improve their capability in practice.
【Key worde】Automatic rule Undergraduate nursing students Pediatric nursing Teaching and learning
聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的報告中認為,教育必須圍繞學知(Learning to know)、學做(Learning to do),學會共同生活(Learning to live together)、學會發展(Learning to develop)這四種基本的學習能力來重新設計重新組織[1]。護理學作為一門實踐性很強的應用性學科,在學習理論知識的同時更強調知識的靈活運用。在護理本科教育中,護理本科學生能力的培養是將來作好兒科臨床護理的關鍵。因此,在兒科本科護理教學中如何引入自動原則,培養護理學生的以上四種能力,以適應社會對高層次護理人員的要求,F探討如下。
1 理論依據
早在17世紀的捷克教育家就提出“自覺性的教學原則”,繼后美國實驗主義教育者杜威也在他的著作中提到:“學生在學校中求知識的目的不在于知識本身,而在于學生自己去發現獲得知識的方法;教師應重視學生的自動學習,倡導‘在做中學’,鼓勵學生自動參與,用自己的智慧去解決問題。”[2]而真正提出“自動原則”的教育家是福祿貝(F.Frobel),在他的思想中,一方面體現出了客觀的外形出發而形成主觀意識的“直觀原理”,以此鼓勵學生自動的觀察、自動的研究、自動的搜集,達到自動學習的目的;另一方面,鼓勵學生參與各種活動,是學生從這一過程中,體驗到滿足的快樂,以此表現他們的智慧,從而體現了“自我活動”的概念。在隨后幾十年的教學實踐中,教育家們在總結經驗的基礎上發展以上原則進行,重新提出現代教學理論中的“自動原則”,并作了新的闡述,即:自動原則是指學生自內心產生一種強烈的學習欲望,不必接受外人的督促和強制,就能自動自發地學習、自愿地去探究[3]。
自動原則是針對自動學習,相對被動學習而提出的。這種基于自發的意愿而主動地去參與學習的活動就是自動。在自愿學習的情景下,學習的效果大于被動學習,但這種主動學習,不能簡單的理解為“個人學習”,它是一種在老師的指導下,有計劃、有目的的學習過程。
2 自動原則在兒科護理教學中的應用
在兒科護理教學中,為了幫助護理本科學生由被動思維轉為主動思維,培養學習主動性,促進能力的全面發展,以自動原則為指導,應從以下幾方面做起。
2.1 抓住護理本科學生心理特點,啟發學習興趣。兩千年前,孔子就提出過“學之者不如好知者”,興趣是影響學習活動效率的一個重要因素。護理本科學生已是一個成熟的個體,有個人的獨立要求,不像兒童那樣處處依賴他人的指引。在學習過程中能制定自己的學習計劃,較好的控制自己的情緒,具有可塑性較大、接受新事物快的特點及主動學習的興趣和能力。在兒科教學過程中:①在學習兒科護理學的目的、意義和兒科病室的特點時,可以讓學生盡早接觸與兒童有關的實際現象,讓同學自己去認識、體會。
例如參觀幼兒園,觀看、參與幼兒游戲,讓天真的兒童激發起學習兒科護理學的興趣;也可以聯系小學,在老師帶領下學習兒童保健知識的同時也可通過與小朋友的交談中,對不同階段兒童的心理、生理特點有一個感性的認識。②在兒科教學活動中,應開展生動活潑的教學形式,如結合模型、錄像或實際病例等,保持學生學習兒科護理學的興趣。
2.2 合理安排教學內容,發揮兒科護理教學教師的主導性,啟迪學生思維。學生思維能力的發展在于自覺學習—動腦—體驗。在前幾年的學習中,護理本科生接觸的課程多以成人為對象,剛接觸到兒科時,難免會將兒童看成成人的縮影,所以,在初學兒科護理學時,以教師的指導為主,由導帶學,將老師的主導性與護理本科學生的主體性相結合。對于難點和重點知識,教師應竟講,如兒科基礎、各系統代表性疾病、疾病最基本的病理生理變化和臨床表現等,啟發學生主動將兒童與成人作比較,建立正確的關于兒科的認識。然后,緊緊抓住護理程序的五個步驟,注重護理內容,強調護理目標,將課堂講授與小組討論、個案分析相結合,引導護理本科學生學會識別問題、分析問題、解決問題的方法。 2.3 發揮護理本科學生的主體性,鼓勵學生在做中學。通過一段時間的學習,護理本科學生對兒童護理已有一定的認識,這時教師就應該由導向學轉化,引導學生將知識轉化為能力,以學為主,先學后導。①課堂上,以老師提問形式或將問題孕于講解中,使學生積極展開思維和活,激發求知欲。如:佝僂病的學習中,可以由為什么—怎么樣—如何做等問題為索引,讓學生先自學教材,結合參考資料,通過小組討論解答問題,老師根據信息反饋進行恰當的引導和控制,并做總結。也可以用問題定向法培養學生綜合分析能力。即在講課前向護理本科學生提供內容相符的典型病例,根據教學目標提出問題。如提出護理問題、病情觀察要點、觀察和預防藥物副作用的方法等,讓學生課后自學課本內容,以便完成討論。授課時,先由老師帶學生到兒科病房看選好的患兒,然后再回到教室,比較患兒資料與書本描述的差異,由護理本科學生講解根據教學目標提出的問題,然后由授課老師給與糾正、補充,并做最后總結,講明此類疾病患兒的共性和該患兒的特殊性,強調重點難點,使學生生從個案學習中對同類患兒有全面的理解。②見習時,可將同一系統幾種疾病患兒同時帶教,不告訴同學具體診斷,只告訴將要了解的患兒的床號和姓名,讓學生主動去搜集資料,開動腦筋,自行與所學過的知識掛鉤,避免他們先入為主的影響。然后對同學觀察獲得的信息,得出的結論進行討論、分析。這樣既鍛煉了學生的觀察力、判斷力,也幫助學生將頭腦中的知識重新組合,更加條理化,加深記憶。③實習時,臨床老師本著“放手不放眼”的思想,讓學生在從接患兒入病房到送病人出院完整的護理過程中,學會發現問題、處理問題,將基礎護理與專科護理知識融匯,真正做到靈活、自主的護理患兒,將所學理論知識與臨床實際相結合,通過動手過程,認識臨床護理工作,將知識條理化,逐步適應從理論到實踐運用的轉化。
2.4 尊重護理本科生的基礎上嚴格要求護理本科生。在學習中一點要嚴格要求學生,畢竟仍有部分同學自律性較弱,制定嚴格的制度,使同學養成良好的學習習慣,掌握正確的學習方法。同時加強護理本科學生的思想品德教育,引導學生樹立正確的學習態度和職業態度,培養出合格的人才。學習態度是個人對學習抱有的一種內在的心理狀態,具有一定的持久性和穩定性,對學習效率,特別是記憶效率有顯著影響,它決定著個人使學還是不學、學習的行為方式。積極的態度不僅使學習速度快、學習質量高,還可以使人在學習中勤奮努力,堅持不懈、刻苦鉆研、獨立思考、積極進取。如果在兒科教學中把這些良好的學習行為堅持下去,并養成良好的學習習慣,不僅可以提高學生對兒科護理知識的掌握,而且對其他科目的學習以及以后事業的成功也是十分重要的。
3 實施過程中應注意的問題
3.1 兒科護理教學中患兒病例選擇一定要緊扣教學內容,并具有代表性;純阂幸欢ǖ谋磉_能力,愿意參與教學。所選內容難易恰當,讓護理本科學生體驗到成功的愉悅。另為,為彌補見習中病種不足,該可以利用各種教具,運用多種教學手段來增強兒科護理學的教學感染力,提高護理本科學生的學習主動性。
3.2 在小組討論時,應考慮學生能力的差異,強弱搭配,合理分組以強帶弱,使小組間的能力相當,這樣有利于小組間的竟爭,提高學習積極性。同時,鼓勵個人主動參與,發表自己的見解,表達自己的想法,成為真正的積極者。
3.3 盡量減少學生課余負擔,在給學生預留課后作業時,應給出相應地參考資料,或建議同學分工合作,達到資源共享,避免占用大量課余時間。這樣可從教學中分出部分時間,讓學生帶著興趣去查資料、找答案,而不要一開始就給他們造成一種心理負擔和學習壓力,導致厭情緒。
總之,教學的本質就是學生在教育者的引導下,有計劃、有目的、積極主動的發展自己的過程。主動學習是比被動學習更有效、更能提高學習者興趣的一種學習方式,自動原則充分體現了這一思想。護理本科教育是一種高層次的專業教育,他要求學生不僅要學習知識,而且要從教師的教誨中學習研究事物的態度。所以,作為爾科高等護理教育者,教學過程不僅要給護理本科學生傳授而可護理學知識,更重要的是幫組學生建立學習的興趣,促進他們住動學習,使其充分發揮主動性,在護理患兒的過程中主動發現問題,并將所學的知識應用于臨床,達到兒科護理教學的預期目的。
參 考 文 獻
[1] 倪傳榮.教育現代化的思考.北京教育學院學報,1998.(1):1-6.
[2] 趙祥麟,王承緒.杜威教育論著選.華東師范大學出版社,1981,4.
[3] 高廣孚等.教育學原理.五南圖書出版印行,1997,89.
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