英語課堂教學要藝術化
英語是一門語言學科。英語學習的過程在深層次上是一個潛移默化的過程。潛移默化是自然學習，它需要有一種舒暢、寬松的學習環境。它把原有的本族語語言技能轉化為英語技能，把英語的輸入轉化為吸收，再轉化為輸出。英語教師應盡可能地把學生已形成的學習技能遷移到英語學習中，要盡一切努力消除學生學習英語的的陌生感，化機械性的被動學習為創造性的主動學習，充分挖掘學生的內在潛能，極大程度的調動學生的學習興趣。在新課程理念中，教師是教學過程的組織者和引導者，學生是學習過程的主體。在英語教學的實踐中，我發現學生素質起始階段相同的班級，在同一個備課組集體備課下，不同的教師采用同樣的教學設計方法但教學效果卻并不相同。其中原因很大程度上取決于各教師的教學水平和教學藝術。實踐證明凡是上課注重課堂教學藝術的教師，教學效果一定高于其他教師。提高中學英語教學效果的關鍵在于幫助學生提高他們對英語的學習興趣、掌握有效的學習方法，從而提高學生的素質和綜合運用英語的能力。課堂教學是中學生學習英語的主要途徑，教師怎樣利用這有限的教學時間，來傳授英語知識、發展學生的英語實踐能力，提高課堂教學的密度、廣度、深度以及效率，一直是初中英語教師所探討的問題，英語課堂教學的藝術化是重要的途徑之一。一、 中學生的心理特點，要求課堂教學藝術化
初中學生的學習興趣，直接影響到他們的發展方向。他們不感興趣那些抽象、乏味的，而有意于新穎、直觀的東西。要結合學生的心理特點，融娛樂、學習為一體。因此，英語課堂教學中教師要善于對枯燥的詞匯、語法、句型進行藝術加工，對教學方法不斷更新，把枯燥、乏味的材料變為生動有趣的，把抽象的變為直觀的，把“死的”變為“活的”，這樣能調動他們的學習興趣，提高他們的記憶效果。例如單詞的記憶，可以運用實物、圖示、肢體語言和激勵教學法：Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best，學生經常說，明顯能增強他們的信心。對于句子的理解，我融德育教育于教學中，如一般現在時中疑問句中的助動詞do我稱之為學生熟知的“雷鋒”，因為它做好事不留名，凡要改疑問句時我就提醒學生要請“雷鋒”來幫忙。而學生容易錯的第三人稱單數實義動詞的變化，把加 “-s/-es”稱為“攀高枝”，它緊粘著第一個動詞。如：He does his homework every night. Does he do his homework every night? 這樣很容易讓學生記住，并且分清楚了兩 “do”的不同。用成語“寄人籬下”來描述If 引導的條件狀語從句中，主句用將來時，從句用現在時。還有對文章篇章段落的理解和文章的寫作，只要老師有心，堅持探究課堂教學的藝術化，這些知識都能找到很好的處理方法，而不單純是知識的死記硬背。英語課堂教學的藝術化，能更好的促使學生這一發展。
初中學生處于青春期，易情感沖動，意志較弱。教師稍有不慎往往會挫傷他們的自信心、自尊心以及學習的積極性，甚至產生對立情緒。教師教得再好，總有不如意的學生。面對這些學生，教師如何處理和教育，這就需要課堂教學管理的藝術。面對不同心態、層次的學生，教師還要有教好的課堂提問藝術。傾注情感、心靈溝通；學有所幫、督促進步；優化課堂，提高成效融入課堂教學之中。
二、 素質教育，要求課堂教學藝術化
課堂教學中需要教師具備滲透德育、美育的藝術，具備組織課堂教學的藝術，講求教學方法的藝術，極力創造良好、寬松的學習氛圍，讓學生寓教于樂。這就要求教師要有全面的、扎實的教學基本功素質，如備課和上課，講和練、語言和書法、姿態和動作、風度和神韻、繪畫、唱歌、表演等。課堂教學藝術正綜合體現了這些基本功。 課堂教學的藝術化，有利于開發學生的智力和非智力因素。藝術就是創造。藝術性教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，使一般的聽、說、讀、寫活動上升為創造活動，使苦化為樂，緊張變為輕松。這樣，動機、興趣、情感、自信等非智力因素就會自然得到開發，在英語教學中發揮巨大的作用，同時師生關系也會因此得到根本性的改變，并反過來給教學有力的推動。例如初中學生比較喜歡動畫、歌曲和游戲，我們英語老師在課堂教學活動設計中盡量照顧到這些因素，以調動學生的積極性。經常課前播放學生喜歡的英文歌曲；用學生喜歡的卡通動畫等創設語言情景；組織一些競猜比賽等行之有效的游戲活動。語法教學中通過讓學生繪畫、舞蹈、表演等手段使其形象化，讓學生在活動中體驗到成功的喜悅，得到自我實現的感覺；通過事物、情景、唱歌等教學詞匯；利用創設的情景教學句型，進行交際活動等等。在課文教學中，教師就人物的性格、人物的品質、故事內涵、故事延伸，上下文的邏輯關系及作者的態度等展開討論，給學生提供機會表達各自的觀點，而開展的各種交際活動。
三、 英語課程標準的制訂、英語教材編排的不斷完善使用，更講究課堂教學的藝術化
牛津教材中出現大量的詞匯和豐富的內容，對于學生的學習，顯然只靠教師按部就班地講解、學生去機械練習是完全行不通的，而是要教師在實際運用中靈活把握和運用，在教學過程中，把平面的、靜止的課文材料，盡量多層面、多角度地將其動態化、有序化，也就是課堂教學藝術化。如教師如何以單元話題為主線，穿插本單元的詞匯、任務、閱讀及語法，在學習過程中恰當地組織學生積極參與、小組合作學習，并做到及時反饋，口、筆頭并舉，從而達到好的學習效果。在知識的鞏固階段教師如何使學生的知識和技能等進行遷移。這些本身就是藝術，是教師進行課堂有效教學的藝術和學生學習知識和運用語言的藝術，也即課堂教學要藝術化。
四、 “高效課堂”教學下的教學改革，更需要英語課堂教學藝術化
教學改革后的課堂充滿民主的氛圍，師生平等、互相尊重。學生大膽、自信、堅強、好學，人格全面。課堂教學中學生始終是主體，教師激發學生的學習興趣，幫助確立正確的學習態度，學生懷著懷疑和質疑的精神，積極去自我建構與探索知識的來龍去脈。
在教學改革后的課堂教學中，教師們努力探討新的教學模式，在英語課堂中也采用學生自主、合作、探究性學習方式。但根據英語學科的知識特點、教材因素和學生實際靈活運用，還要和其它學習方式相結合。課堂合作時是學生在生成、在互動。課堂探究中，有意識激發學生的思維活力，使探究更有深度。如學生提出的問題老師要注意歸納、梳理和篩選，及時點撥指導、歸攏總結、概括升華，有意識地搭設知識平臺，促使學生知識提升到新的知識層面。例如學生學習現在完成時，就會探究和過去時的關系，他們的主要聯系和區別。對學生探討出的內容，老師及時篩選、梳理、點撥并概括，使各層次學生都能掌握、吸收、消化這些知識，并達到具有運用能力。
總之，“英語課堂教學藝術化”順應英語課程標準的要求。在實際運用中，英語課堂教學的藝術化，依賴于教師的形象和活動對學生的感染和感動。因此，教師應該不斷地提高自己的文化、藝術修養，提高自身各方面素質，把教學內容和形式藝術化、教師活動和學生活動藝術化，在教學中柔入各種知識和技巧，以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改變以教師為主體，以書本為中心的應試的教學情況。讓學生真正成為課堂的主人。在“高效”課堂下掌握有效的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高學生的素質和綜合運用英語的能力。
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