初中英語教學中的情趣

初中英語教學中的情趣

摘要： 本文分析了在英語教學中"情"和"趣"兩方面對學生的學習知識欲望和追求生活的激情起到了不可忽視的作用。創設了更好的英語教學效果。
關鍵詞：  情 生活化 趣 趣味性 最優化
        "情"就是倡導追求實現"生活化"，"趣"就是在英語教學中注入"趣味性"的內容形式，"情""趣"也是相輔相成地貫穿在英語教學中，使靜態的語言因生活和趣味之水的注入多了幾分生機，平淡的生活也在語言轉換中生出了幾分諧趣，可以滿足學生"有用"的需求，使學生領略了英語的魅力，開拓了學生的生活空間。
        情融于"生活"，"生活化"就是要求教師在英語教學中強化學生英語學習的成功感。揚起了學生追求生活的激情。雖然英語與生活的距離似乎相對遙遠些，但只要我們能做生活中的有心人。在英語學習的"生活化"上是大有文章可做的。
        一、"生活化"英語課程資源的開發
        英語學習的生活課程資源，指學生生活中與英語學習密切相關的有利于學生學習的所有要素。英語教材的編寫已經充分考慮到要接近學生的生活，我們應充分挖掘教材自身的生活課程資源。
        隨著改革開放的不斷深入，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語。我們身邊的許多廣告、物品、說明書、場所標示語、流行詞語、電影電視、報刊雜志等在一定程度上使用英語或源自英語。我們如能捕捉這些容易被忽視的課程資源，拉近英語和學生生活得距離，讓英語融入學生的生活，定會收到意想不到的效果。
        比如，我們可以推薦對學生有用的新物品，并提供只用英文寫就得說明書，讓學生在學會使用的過程中學習英語。我們可以組織學生觀看他們感興趣的原版片(如《貓和老鼠》，《小鬼當家》等)，讓他們在欣賞劇情的過程中學習英語。我們可以通過講解學生喜聞樂見的英文名作故事，激發學生閱讀英文名著簡寫本（如《書蟲》等）的興趣。我們可以和學生一起探究一些較難的用中文解釋的源自英語的流行詞語（如 "做秀"就是源自英語中show一詞）讓學生在理解新詞語的過程中學習英語。格言、習語是人們生活經驗的總結，如：Look before you leap (三思后行)。The more you learn ,the more you find ignorance(越學習越發現自己的無知)。Know is power(知識就是力量)等，我們可以通過生活經驗這一紐帶，讓學生在接觸英語格言、習語的過程中學習英語。新聞是生活中重大事件的最新報道，學生大都比較關注，我們可以利用這一特點，培養學生收聽收看英語新聞的習慣，并逐步提高要求，讓學生養成對新聞的headline作紀錄并進行新聞轉述的習慣。逛街學英語也不失為一種很好的舉措，街道上的英語商標、廣告、店名也可以成為英語學習的重要資源。
        二、"生活化"英語語言環境的營造
        學校是學生活動的最主要場所，校園生活也應該成為學生學習英語的重要課程資源。如果說生活化課程資源開發著眼于校外生活資源的利用上，那么生活化語言環境營造則應著眼于校內生活資源的建設上。
        要重視校園生活化英語語言環境的軟硬件建設，因地制宜營造一個讓學生隨時隨地接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得的有效場所。硬件方面的建設主要表現為校園生活、學習場所的語言標識。如：學校教室（Class X Grade X）實驗室（Laboratory）等的牌子用英文書寫。樓梯轉彎處標上Be careful. Keep right等。軟件方面的建設就在于形成校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍。如：學生之間、師生之間盡量用英語問候交談。廣泛開展英語演講、辯論、課本劇表演等活動促進學英語、用英語的良好氛圍的形成。
        三、"生活化"英語課堂教學的結構和方式
        追求"生活化"課堂教學結構，讓生活內容進入教學常規，方式可以多種多樣，其中很重要的一種形式是英語值日報告是課堂教學不可分割的有機組成部分，它有利于培養學生在真實情景下用英語進行交際的能力。      追求"生活化"的課堂教學方式：①進行教材內容的"生活化"模擬和操練。②做好教材話題的"生活化"延伸。
        為了實現教材內容的"生活化"模擬和操練。我們可以：①充分利用現有的真實生活情景進行教材內容的操練。英語教材內容有相當一部分可以在當時的環境中找到或隨機創造出真實情景。利用學生的座位，可進行操練表示方位的介詞（in front of, on the left/right, in the middle of 等）的語言實踐活動。②根據教材內容模擬生活情景。如在學習"shopping"這一課時，可以創設這樣的情景，將教室布置成四個"商店":"Toy Shop""Fruit Shop" "Clothes Shop" "Cook Shop"把全班學生分成四大組，由四名學生當售貨員，其他學生充當顧客進行角色表演。角色表演把課堂變成了真正意義上的生活交流場所。
        其次，應盡量做好教材話題的"生活化"延伸。如：在講授有關各個民族都具有不同風俗習慣的語篇時，教師可以提出這樣一個問題以導出整節課的主題：Do you know different countries have different manners? 學生會立即響應：of course.然后延伸進行發散性思維。教師這時適時提出另一個問題：Is there anyone who knows the differences between custom in China and some western countries and gives us some examples? 這樣就可以使課堂氣氛活躍起來，教師鼓勵學生用英語給出一些眾所周知的風俗差異如：Chinese like to greet their friend by asking some questions such as: Have you had your dinner? Where are you going? But westerners will think you want to ask them to dinner or you are asking something about their private affairs.由此可見，將教材話題向學生熟悉的生活延伸，可以很好地激發學生學習的積極性和主動性。當然要做好話題延伸，必須深入研究學生，研究教材，還要研究生活。
        英語教師可以用不同的教育手段與方法來增加趣味性。筆者這里以英語課堂教學為例，舉幾例增加趣味性的具體做法：
        1、利用幽默，激發學生學習英語的興趣
        幽默的語言能使學生開懷大笑，使英語學習變得輕松而富有趣味性。如學生在學習使用瞬間動詞時總喜歡犯His father has died for ten years 這樣的錯誤，這句話從中文的角度來看非常通順，但英語中的瞬間動詞是不能與表示一段時間狀語連用的。如果將這句話譯成中文，好比在說，他父親咽不下這口氣已經十年了。通過教師幽默的解說，學生就容易理解漢語與英語在使用過程中的不同了。另外，教師還可以介紹一些英語幽默小品、故事、人物傳記供學生欣賞。或者注意課堂教學游戲。適當運用"Tongue Twister"(繞口令)講一些有趣的單詞，穿插英語謎語。
        2、運用多媒體技術優化課堂教學教師利用PowerPoint. FrontPage. Hast等制作的課件能為課堂教學提供更富表現力和真實感的教學環境，使英語文字所描繪的內容變成形聲結合的畫面或動畫，達到創設教學情景、渲染課堂教學氣氛、引起學習者興趣和激發其學習積極性的目的。教師可播放不同種類音樂片段供學生欣賞，并讓他們用英語說出不同種類音樂Classic music(古典音樂)Pop music(流行音樂)Folk songs(民歌)等。
        教師還可引導學生聽寫英語歌詞并演唱，英語教師在英語教學中可把需學生掌握的內容改編成歌詞，配以學生熟悉的曲調，以英語歌曲的形式教授給學生。如筆者在教January. February 等十二個月時，配以《兩只老虎》的曲調編成歌曲教給學生。這類似音樂為主旨的課無疑調動每個學生主觀能動性。
        在英語教學的初始階段，我們尤其要重視學習者的需求而英語教學的"生活化"和"趣味性"以情趣為中介，能帶學生進入英語世界，讓英語融入學生生活，從而實現英語教學效果的最優化。 
參考文獻：
1、李鎮西《從批判走向建設-語文教育手記》，四川少年兒童出版社，1999年。
2、王強"王強談英語學習：別把英語當知識來學"，

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